高職語文閱讀實驗課實踐探索

陳永蓉

摘要：針對高職學生閱讀興趣不濃，閱讀量小，寫作能力較差，語文素養(yǎng)不高的實際，筆者在閱讀教學上進行了一些探索，通過開設閱讀實驗課，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：高職;閱讀實驗課;實踐

在多年的高職語文教學中，筆者深切體會到學生在語文學習活動中表現(xiàn)出來的冷淡態(tài)度和厭學情緒。許多學生語感不強，詞匯貧乏，寫字不規(guī)范，作文不通順，視語文學習為畏途。究其根本，閱讀量不足，閱讀面狹窄是重要的原因，因此，加強語文閱讀訓練，對打破教學困境是非常必要的。為培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，筆者嘗試在部分專業(yè)的學生中開設閱讀實驗課。

一、高職學生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）課外閱讀時間少，閱讀量小

學生的語文閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，很多學生平時不讀課外書，一般的文學刊物、文學作品，也是少而又少。一個很重要的原因是，課堂教學沒有明確而嚴格的閱讀規(guī)定和閱讀引導，課外閱讀活動普遍處于放任自流的狀態(tài)。

（二）學生閱讀層次不高

在學生閱讀的有限的課外讀物中，所涉及的大多是娛樂性的雜志、網絡游戲書、武俠或言情小說，甚至還有些低級趣味的讀物，閱讀層次的欠缺使學生能夠從中得到的有益的東西就較為有限，因此時間浪費了，但是閱讀的效果并不明顯。

（三）不注重積累，閱讀處于比較隨意的狀態(tài)

很多同學沒有養(yǎng)成好的習慣，書讀過就算，讀過就忘，不注重積累，不做讀書筆記，并且處于一種沒有目標，沒有選擇的隨意狀態(tài)，讀后又缺乏思考，因此很難將閱讀到的東西變?yōu)樽约旱臇|西。

二、提高學生語文閱讀能力的必要性和緊迫性

（一）適應提高學生文化素養(yǎng)的基本要求

語文素質教育就是依據人的發(fā)展和未來生活的實際需要，以全面提高全體學生的語文素質為根本目的，以確立學生的主體地位，尊重學生的主動精神，開發(fā)學生的智慧潛能，形成學生的健康個性為根本特征的學科教育活動。語文教學目的作出明確的規(guī)定和要求：指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，培養(yǎng)學生的社會主義道德情操。

（二）提高學生寫作水平及語文綜合素質的需要

教學實踐和研究表明，提高聽說讀寫能力，要以閱讀為基礎，又靠閱讀來促進。閱讀是語文學習的主要方式和重要內容。閱讀活動既是認知語言的過程，也是運用語言的過程。呂叔湘先生強調，學習語文需要大量閱讀。通過持續(xù)而廣泛的閱讀，學生的語言文化知識的積累就會越來越深厚，寫作能力就會得到發(fā)展提高，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是讀和寫的密切關系。

（三）符合語文教學的實際需要

開展廣泛的閱讀活動，提供豐富多彩的閱讀材料資源，并且加強對閱讀活動的指導和評價，可以使學生在固定的閱讀空間和閱讀時間里，通過閱讀實踐，逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣。并對培養(yǎng)學生高尚的道德情操，激發(fā)熱愛祖國語言文字的思想感情，培養(yǎng)興趣，增強語感，養(yǎng)成自主閱讀、獨立思考的學習習慣，提高聽說讀寫能力，發(fā)展語文個性特長，了解和認識中外優(yōu)秀文學作品，培養(yǎng)初步的文學鑒賞力起到積極的作用。

三、開設閱讀實驗課，提高學生閱讀能力

（一）開設閱讀實驗課的重要性

閱讀如果都在課外進行，隨意性大，加上缺乏科學指導，效果并不是很好，因此，從語文課中抽出專門的課時，開設閱讀實驗課，是提高學生閱讀能力的較為行之有效的方法。

開設閱讀實驗課，可大大提高學校圖書館各類圖書的閱讀價值和利用率。更重要的是，它與課堂教學積極配合，成為課堂教學的延伸和擴展;它創(chuàng)設和鼓勵校園閱讀氛圍，給學生課外學習活動提供了馳騁的天地。

（二）閱讀實驗課操作方法

1.課堂時間進行集中閱讀

閱讀實驗課一般可安排在自習時間，以學校閱覽室為活動根據地輔之以本班教室，學生在規(guī)定的時間中，集中在一起，根據自己編定的閱讀目標或教師預定的閱讀指向，自由選擇相應的類書進行閱讀學習。教師在過程中要有效監(jiān)督，為學生提供閱讀指導，并為學生布置具體的任務，避免閱讀課流于形式。

2.學生做好讀書筆記，課后開展交流活動

引導學生設計讀書卡片和摘錄本子，課堂閱讀時，摘錄精華句段，積累優(yōu)美言辭，記錄體會隨想，自覺領會，慢慢消化。讀書筆記方便學生交流學習心得，利于教師對閱讀活動加以檢查，對閱讀效果作出評價。在班組里，對閱讀積極性高的學生要大力表揚，樹立認真做卡片、做摘錄的典型形象。促使每一個學生在閱讀實踐中互相學習，互相促進。

3.進行延伸閱讀

由于課堂時間有限，因此，課外閱讀是課內閱讀的有效補充實驗課的基本活動形式。閱讀是開拓學生視野，發(fā)展學生智力的重要途徑之一。閱讀實驗課要加強對閱讀活動的指導和調控。指導和調控，對不同水平層次的學生側重點要有所不同。例如，對學習水平較高的學生，要求他們多讀多思多摘錄;對學習水平中下的學生則要注意適時鼓勵，及時關注，熱情引導，幫助他們通過閱讀實踐，學會選定閱讀目標，消化閱讀內容，增強閱讀信心。

閱讀實驗課堂，是學生自由學習和積極思考的廣闊天地，也是學生消解學習任務重壓、調整學習情緒和狀態(tài)的非常寶貴的地方。學生從傳統(tǒng)課堂教學的束縛里走出來，進入全新的充滿趣味和活力的課堂閱讀環(huán)境，享受語言文字帶給他們的人生體驗和思想震撼。閱讀實驗課積極配合課堂教學，在完成常規(guī)課堂教學任務基礎上，確保固定的閱讀空間和閱讀時間，提供豐富多彩的閱讀材料資源，這是高職院校培養(yǎng)學生閱讀能力，提高語文教學效率的有效途徑。

參考文獻：

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