讀思結(jié)合 提高學(xué)力

朱利儷

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)本課“滔、涯”等8個(gè)生字。

2.分角色朗讀課文，了解池子與河流對(duì)待生活的不同觀點(diǎn)。

3.能結(jié)合自己的生活實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)，初步培養(yǎng)批判性思維。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文;理解課文寓意。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合自己的生活實(shí)際，對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法;初步培養(yǎng)批判性思維。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）單元回顧，揭示課題

1. 回顧單元整組

導(dǎo)入：從古到今，從中華民族到世界各地，人們用不同的語(yǔ)言、不同的形式創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而富有哲理的寓言故事。（出示本組前三篇課文《守株待兔》《陶罐和鐵罐》和《鹿角和鹿腿》的插圖與課題，簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)回顧各篇的文體、內(nèi)容和表現(xiàn)形式）

2. 了解克雷洛夫

師：知道嗎？有的時(shí)候，寓言故事也可以用詩(shī)歌的形式來(lái)講。俄國(guó)著名的寓言作家、詩(shī)人克雷洛夫在寫(xiě)寓言詩(shī)上十分有成就。你們對(duì)他了解嗎？

師生交流、補(bǔ)充，了解作者克雷洛夫：俄國(guó)著名的寓言作家、詩(shī)人，與伊索齊名。他的作品往往會(huì)使用大量的口語(yǔ)化語(yǔ)言，十分貼近人們的生活。（理解口語(yǔ)“池子”，即“池塘”）

3. 揭示課題

（1）師：今天我們學(xué)習(xí)的這篇寓言故事就是克雷洛夫?qū)懙脑⒀栽?shī)《池子與河流》，這是一篇略讀課文。（出示課題）

（2）師：結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)于池子和河流各有什么了解。

（設(shè)計(jì)意圖：本篇課文是寓言單元的最后一篇，且又是學(xué)生鮮少接觸的新的文學(xué)形式“寓言詩(shī)”。借助單元課文內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，以及作者克雷洛夫與伊索的共通性，以舊帶新，引入“寓言詩(shī)”這一新概念，可以拉近學(xué)生與作者、文本的距離，減少學(xué)習(xí)的陌生感。）

（二）初讀課文，厘清角色

1. 梳理學(xué)習(xí)要求

師：今天的故事就發(fā)生在池子與河流這一對(duì)鄰居之間。默讀課文的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)”，想想這篇略讀課文可以怎么學(xué)習(xí)。（學(xué)生默讀、畫(huà)找、標(biāo)注）

梳理學(xué)習(xí)要求：

（1）分角色朗讀課文。

（2）結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？

2. 初讀課文，整體感知

師：要想順利完成這兩個(gè)學(xué)習(xí)要求，我們要先到文中去厘清“池子”與“河流”這兩個(gè)角色。找找課文的哪些小節(jié)是池子說(shuō)的話(huà)，哪些是河流說(shuō)的話(huà)。

（1）學(xué)生自由讀課文。

初讀要求：

①借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

②邊讀邊想：這首寓言詩(shī)一共有幾個(gè)小節(jié)？哪些是池子說(shuō)的話(huà)，哪些是河流說(shuō)的話(huà)？

（2）交流反饋。

①說(shuō)說(shuō)這首寓言詩(shī)一共有幾個(gè)小節(jié)。

②指名讀第1小節(jié)，想想：這是誰(shuí)說(shuō)的話(huà)？它說(shuō)完了嗎？到第幾小節(jié)結(jié)束它才說(shuō)完？借助詩(shī)歌小節(jié)末尾處后引號(hào)的缺失，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文第1～6小節(jié)是池子說(shuō)的話(huà)，第7～8小節(jié)是河流說(shuō)的話(huà)。

③同桌分角色讀正確“池子”“河流”的對(duì)話(huà)。

（設(shè)計(jì)意圖：本課是該單元的最后一篇略讀課文。教師基于學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住課前學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)中的相關(guān)要求進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，基于寓言詩(shī)特殊的章節(jié)表現(xiàn)形式，在初步了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小節(jié)末尾后引號(hào)的缺失，體悟?qū)υ?huà)這一表達(dá)方式在詩(shī)歌中的連續(xù)性，發(fā)現(xiàn)池子與河流的角色對(duì)話(huà)分別是第1～6小節(jié)和第7～8小節(jié)。）

（三）分類(lèi)朗讀，初識(shí)觀點(diǎn)

1. 研讀第1～6小節(jié)“池子的觀點(diǎn)”

（1）學(xué)習(xí)第1～6小節(jié)中的生詞“滾滾滔滔、貴婦人、忙忙碌碌、生涯”。

①正音，讀正確生詞。

②理解“生涯”：“生涯”在克雷洛夫的詩(shī)中是一個(gè)口語(yǔ)化的詞，聯(lián)系句子讀讀，想想“生涯”是什么意思。

（2）研讀“河流的生活”，初探“池子的觀點(diǎn)”。

自由讀第1～6小節(jié)，思考：在池子眼中，河流“這樣的生涯”具體指什么？

重點(diǎn)交流學(xué)習(xí)：

●“你一會(huì)兒背著沉重的貨船，一會(huì)兒馱著長(zhǎng)串的木筏，還有小劃子啊小船，簡(jiǎn)直數(shù)也數(shù)不完。”

①自讀交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“數(shù)也數(shù)不完”，體會(huì)河流的忙碌。

②品讀圖片，抓住“沉重”“長(zhǎng)串”，體會(huì)河流的辛勞。

③想象拓讀，補(bǔ)充“白天，____________;夜里，____________”。感悟河流的忙碌與辛勞。（板書(shū)：忙忙碌碌）

④帶著各自的感受朗讀。

（3）研讀“池子的生活”，明晰“池子的觀點(diǎn)”。

比較、思辨：池子喜歡這樣的生活嗎？你從哪里讀懂的？

重點(diǎn)交流學(xué)習(xí)：

●“我安閑地躺在柔軟的泥土里，像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣。我不用為大船和木筏操心，小劃子有多重也用不著想，至多，有一兩片樹(shù)葉被微風(fēng)吹落，在我的胸膛上輕輕搖蕩?！?/p>

①借助圖片和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“像貴婦人躺在鴨絨墊上一樣”，體會(huì)池子的安閑。

②帶著各自的感受朗讀。

●“這清閑的生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，還有什么能夠代替？任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢(mèng)中推究哲理。”

①借助想象和生活經(jīng)驗(yàn)，理解“任憑人世間忙忙碌碌，我只在睡夢(mèng)中推究哲理”，體會(huì)池子的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮。

②帶著各自的感受朗讀。

（4）梳理小結(jié)“池子的觀點(diǎn)”。

①自由交流：讀到這兒，你知道池子對(duì)待生活的觀點(diǎn)是什么了嗎？

②師生借助板書(shū)小結(jié)：池子認(rèn)為安逸、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活才有意義。

（5）指導(dǎo)朗讀第1～6小節(jié)。

（設(shè)計(jì)意圖：本首寓言詩(shī)在表達(dá)池子與河流的不同觀點(diǎn)時(shí)，花了大量筆墨在“池子說(shuō)的話(huà)”上，通過(guò)池子眼中“河流的生活”與“自己的生活”對(duì)比，揭示池子對(duì)待生活的觀點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)體悟“池子的觀點(diǎn)”時(shí)，要立足于對(duì)“兩種生活”的了解，在比較中發(fā)現(xiàn)池子的生活態(tài)度。）

2.研讀第7～8小節(jié)“河流的觀點(diǎn)”

師：對(duì)于生活，池子有自己的觀點(diǎn)，那河流呢？它又是如何看待自己的生活的？

（1）自由讀第7～8小節(jié)，思考：河流對(duì)待生活的觀點(diǎn)是什么？

（2）匯報(bào)交流，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“我是一條偉大的河流，那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律”，聯(lián)系上文，想一想：河流遵循的自然規(guī)律是什么？

（3）借助板書(shū)小結(jié)“河流的觀點(diǎn)”：河流認(rèn)為永不滿(mǎn)足、一直奮斗的生活才有意義。

（4）想象河流說(shuō)這番話(huà)時(shí)的心情。指導(dǎo)朗讀。

3.分角色朗讀第1～8小節(jié)

（1）師生分角色范讀。

（2）同桌分角色練讀。

（3）男女生分角色朗讀。

（設(shè)計(jì)意圖：“河流說(shuō)的話(huà)”在本首寓言詩(shī)中所占的比重并不大，原因有二：一是前面“池子說(shuō)的話(huà)”已展現(xiàn)了河流的具體生活;二是基于閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)“河流的觀點(diǎn)”更易把握。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以扶放結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象、交流等形式，發(fā)現(xiàn)“河流的觀點(diǎn)”，并在兩種觀點(diǎn)的不斷碰撞過(guò)程中，感悟池子與河流的不同態(tài)度，為分角色朗讀奠定情感基礎(chǔ)。）

（四）辨析觀點(diǎn)，提升品質(zhì)

1.引導(dǎo)

師：池子與河流從不同的生活實(shí)際出發(fā)，各有各的觀點(diǎn)。你能結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你更贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)嗎？為什么？

（1）小組交流。

（2）集體反饋。

2.揭示作者克雷洛夫的觀點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)故事結(jié)尾。

師：作者克雷洛夫根據(jù)他的生活實(shí)際，也提出了他更為贊同的觀點(diǎn)。（出示第9小節(jié)）誰(shuí)來(lái)讀讀故事的結(jié)尾？

（2）說(shuō)一說(shuō)：克雷洛夫的觀點(diǎn)是什么？從哪兒讀懂的？

（3）學(xué)習(xí)《池子與河流》的寓意。（出示第10小節(jié)）理解寓意：不可荒廢年華，應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn)，為自己的生命增添光彩。只顧享受眼前的舒適，只能換來(lái)以后的毀滅。

（4）提問(wèn)：哪些同學(xué)和克雷洛夫的觀點(diǎn)相同？

點(diǎn)撥啟示：每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)都不相同，在讀課文時(shí)就會(huì)有自己的思維過(guò)程。因此，產(chǎn)生的觀點(diǎn)有時(shí)候會(huì)和作者一樣，有時(shí)候就和作者不一樣了。

3.勾連前文，前后對(duì)比

（1）出示前后兩篇課文的導(dǎo)學(xué)提示，想想有什么相同之處與不同之處。（相同處：都是在兩種觀點(diǎn)中選擇一種，即“贊成哪一種意見(jiàn)”。不同處：《池子與河流》要結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)）

《鹿角和鹿腿》

下面的說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。

《池子與河流》

結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)：池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種？

（2）小結(jié)啟示：結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，是一種更為高級(jí)的學(xué)習(xí)方式。面對(duì)作者的觀點(diǎn)，我們并不一定要全部接受，可以帶著自己的生活實(shí)際去讀故事，那就會(huì)有更多的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：“批判性思維”的初步培養(yǎng)，是寓言單元學(xué)習(xí)的一種升華，也是本課學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要遵循學(xué)生閱讀思維的運(yùn)轉(zhuǎn)模式，尊重他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，啟發(fā)學(xué)生先結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談“池子與河流的觀點(diǎn)，你更贊同哪一種”，再通過(guò)作者的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中感悟“面對(duì)作者的觀點(diǎn)，我們并不一定要全部接受，可以帶著自己的生活實(shí)際去讀故事”。）

（五）遷移閱讀，提升學(xué)力

師：嘗試結(jié)合自己的生活實(shí)際，運(yùn)用新學(xué)的這個(gè)學(xué)習(xí)方法，再回過(guò)頭去讀讀本單元已經(jīng)學(xué)過(guò)的三篇寓言故事，看看你還會(huì)有什么新的思考產(chǎn)生。

（設(shè)計(jì)意圖：本篇課文是寓言單元的最后一篇，它承載著帶領(lǐng)學(xué)生從“理解寓意”走向“批判性認(rèn)知”的使命。將本課初步體悟的“批判性思維”應(yīng)用到已學(xué)過(guò)的課文再閱讀的過(guò)程中，即帶領(lǐng)學(xué)生在單元整組課文的學(xué)習(xí)中行走一個(gè)來(lái)回。）

（浙江省嘉興市南湖區(qū)大橋鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 314000）