向作家學習寫作 讓思維提升可見

張南 汪燕宏

【教學目標】

1.通過說清楚作者和葉圣陶之間發(fā)生的兩件事，把握“事例+感受”的寫作方法及相應的概括事件的方法。

2.在自主閱讀和小組合作探究中，領會具體事實的表達效果，感悟葉圣陶做事認真、待人親切的品質，并在修改習作中，嘗試補充感受，增加具體事實。

【教學過程】

一、聯(lián)結學習起點，發(fā)布真實任務

師：平時我們經(jīng)常要寫周記或者單元習作，你在寫的時候會遇到什么困難呢？

生：我在寫自由作文時找不到題材。

師：哦，找不到可以寫的內容。

生：我的作文總是寫不長。

師：想寫具體，但沒有辦法。

師：有困難是很正常的事。這節(jié)課，我們先來學習著名作家肖復興寫的文章《那片綠綠的爬山虎》，張老師相信大家能學到一些寫作文的本領。

師：（出示肖復興的照片及其創(chuàng)作簡介）這就是肖復興，他今年已經(jīng)71歲了。他小時候很喜歡寫文章，長大以后寫了6部長篇小說、2部中篇小說集、5部短篇小說集、2部傳記文學、11部報告文學集、10部散文集……聽到這些信息，你想說什么呢？

生：我覺得他太喜歡寫文章了。

生：他真厲害，寫了那么多文章。

師：是啊，所以他也被稱為20世紀80年代以來創(chuàng)作較為活躍、收獲頗為豐厚的作家之一。這篇課文就是肖復興寫自己15歲時和大作家葉圣陶先生之間發(fā)生的事。

（點評：從學生的學習困惑出發(fā)，并提供作家創(chuàng)作成果，既縮短學生與作者及課文之間的距離，又有效地展示了本節(jié)課的學習任務——從大作家身上學習寫作本領。）

二、鏈接讀寫方法，指向思維發(fā)展

師：那么究竟寫了幾件事呢？請大家打開書，讀一讀課文，想一想。

（生自由朗讀課文）

師：課文主要寫了作者和葉圣陶之間的幾件事呢？

生：寫了兩件事。

師：誰來說說第一件事？

生：語文老師跟“我”說，“我”的作文要印成書了，葉圣陶幫“我”修改。

師：說得很清楚。大作家葉圣陶做過我們國家的教育部副部長、人民出版社的社長、全國政協(xié)副主席，是一個鼎鼎有名的大人物。而肖復興那個時候的年紀比你們大不了多少，如果你是肖復興，聽說大作家葉老先生給自己修改習作了，你會怎么想呢？

生：鼎鼎有名的大作家竟然會幫我這個初中生修改作文，真沒想到??！

師：嗯，感到意外。

生：葉圣陶又不認識我，為什么要幫我修改作文呢？

師：哦，有點兒驚訝。

生：我很光榮，因為是大名鼎鼎的作家給我修改作文。

師：是啊，心里很高興。肖復興在第一件事中把這些想法寫出來了，趕緊找找看，在哪兒呢？

生：第二段里寫“我”睜大了眼睛，有些莫名其妙。

生：第三段里寫“我”一下子愣住了。

生：第四段里寫“我”雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：什么叫“春風拂面”？誰能說說它的字面意思？

生：春天的風從臉龐吹過。

師：“如春風拂面”又是什么意思呢？

生：好像春天的風吹在臉上。

師：這會帶給我們什么感覺呢？

生：暖暖的，很舒服。

師：（板書：寫出感受）肖復興看到葉圣陶幫助自己修改習作，心里感到很溫暖，很舒服，這其實就是他的感受呀！我們在說第一件事時，如果在事例后面補充上作者的感受，這樣就更完整了。誰再來說一說第一件事？

生：第一件事是語文老師告訴“我”葉圣陶先生幫“我”修改了作文，“我”心里非常驚訝，也感到十分溫暖，如春風拂面。

師：這個事例講得很完整了。概括第二件事也要像剛才這樣，把事例和感受結合起來說。先自己準備一下。（生說給自己聽）

生：第二件事是葉圣陶先生邀請“我”去他家做客，“我”覺得非常意外和慶幸。

師：“慶幸”也是作者的感受。

（點評：把握文章主要內容是第二學段閱讀教學的重要任務之一，但整體把握的方法需因文而異。學生先嘗試說第一件事的主要內容，在此基礎上，教師借助移情體驗、回溯文本、理解關鍵詞等方式，引導學生加上感受把事例說完整，師生共同揭開了課文所特有的寫作秘妙，按照“事例+感受”的方法概括第二件事便不在話下。短短10分鐘內，學生的思維歷程可見，從具體到概括，從感知到整合，循序漸進，梯度上升。）

三、構建學習支架，引向思維深處

師：那么，葉老先生是怎么幫“我”修改和評價的呢？請你默讀第1～5自然段，找一找哪些句子寫了葉老先生是怎么修改和評價的，用“ ? ? ?”畫出來，并在句子邊上用一兩個詞語寫下你的感受。

（生獨立學習2分鐘）

師：下面進行小組合作學習。先交流你們畫出來的句子和各自的感受，再結合課后資料袋的信息，把對葉老先生的印象用一個詞語寫在卡紙上。也許你們還會想出第二個詞語，那就寫在第二張卡紙上。組長負責寫、貼、匯報。

（小組合作學習3分鐘，組長將組內學習所得貼到黑板上。師整理各小組的詞卡，將同一類的觀點合并張貼，最后形成兩類：做事認真細致，待人平和親切）

師：哪些組認為葉老先生做事認真細致呢？請一個小組的同學上臺向大家匯報：你們是從哪些地方讀懂的呢？

（一組學生上臺匯報）

生：我們小組找到的句子是“映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線”。這個句子讓我們覺得葉老先生做事很嚴謹。

師：你們組是從這個句子中體會到的。下面哪些組也找到了這個句子呢？請你來讀一讀。

（另一組的學生讀句子）

師：（出示葉圣陶先生工作的相關照片）那個時候，葉老先生已經(jīng)70歲了，但他還要從百忙之中抽出時間接待來訪的專家學者，有時還要開會學習，甚至幫助作者修改習作。再看看這份修改稿，你想說什么呢？

生：葉老先生已經(jīng)那么忙了，還要幫助肖復興修改習作，很了不起。

生：作文上的每一句都有修改符號，葉圣陶先生肯定是一字一句地讀這篇文章的。

師：不但一字一句讀，還一字一句改，這就是你們小組同學一起感受到的細致認真啊！類似的句子你們還找了哪些呢？

生：“題目《一張畫像》改成《一幅畫像》，我立刻感到用字的準確性。類似這樣的修改很多，長句斷成短句的地方也不少。有一處，我記得十分清楚：‘怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？葉老先生改成‘怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？刪掉原句中‘包這個動詞，使得句子干凈了也規(guī)范了。而且‘書皮改成‘包書紙更確切，因為書皮可以認為是書的封面?！边@些句子也都是在寫葉圣陶先生修改作文很細致，嚴謹負責。

師：其他組的同學，還有誰也想讀一讀這段話？

（另一組學生讀）

師：張老師把這段話改一改：“回到家，我仔細看了幾遍葉老先生對我作文的修改。我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！蹦銈兛矗阎虚g部分去掉以后，這段話的意思還能連得起來嗎？

生：連得起來。

師：那么，作者為什么還要在中間寫那么多句子呢？

生：這段話是通過具體事例來說明葉老先生的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。

師：原來作者這樣寫是有目的的啊，他用了一些具體事實讓我們讀懂了大作家葉老先生面對一個15歲少年的作文，到底是怎么修改的。其實，這個小組第一次找到的句子也是具體事實。（板書：具體事實）

師：謝謝你們組的匯報。其他組又是從哪些地方讀懂了葉老先生對人平和親切呢？

（另一組學生上臺匯報）

生：我們組找到的句子是：“這一篇作文寫的全是具體事實，從具體事實中透露出對王老師的敬愛。肖復興同學如果沒有在這幾件有關畫畫的事上深受感動，就不能寫得這樣親切自然。”

師：按照葉老之前的修改建議——用字要準確、長句改短句、句子要干凈規(guī)范，再看看這份修改稿，你們對葉老先生寫的這段評語有不同的想法嗎？

生：有。葉圣陶給肖復興修改作文是一句一句改的，但評語卻都是夸獎他寫得好，看起來前后矛盾了。

師：是啊，為什么葉老先生要這樣寫評語呢？

生：因為葉老先生想要鼓勵肖復興。

生：因為葉老先生覺得一個孩子能發(fā)表作文，非常不簡單，所以要鼓勵他，給他信心。

師：難怪肖復興說“樹立了寫作的信心”。你們也很不簡單，才十一二歲，卻已經(jīng)能讀懂葉老先生的內心。我們讀著讀著，感受到了葉老先生的親切隨和，誰愿意讀一讀這段話呢？

（一生配樂讀）

師：葉老先生夸肖復興寫的全是具體事實，從具體事實中流露出對王老師的敬愛。其實，我們也正是從這一個個具體事實中，感受到葉老先生做事認真細心，待人親切和藹?？雌饋恚笞骷覀兌际巧朴趯懞镁唧w事例的。

（點評：閱讀是個性化行為，因此有效的小組合作必須建立在個人理解的基礎之上。小組同伴間的探究交流，反過來又能促進個體豐富認知，深化理解。在學生自主閱讀和小組討論后，各小組把交流成果用板貼展示出來，其內在的思維軌跡變得具體可視了。那些不易被察覺的“交叉點”構建起了一個學習支架，觸發(fā)了判斷、辨析、整合、評鑒等深度思維活動。師生共同聚焦人物品質，追溯課文語言，促進學生對課文主旨和言語特色進行準確把握。）

四、落實學以致用，再生閱讀質疑

師：課前，大家都說寫作文有點難。那么現(xiàn)在，你有沒有收獲一點寫作文的好方法呢？

生：寫文章時用字要恰當，用簡短的語言寫句子。

師：你是從葉老先生的修改中受到了啟發(fā)。

生：可以通過具體事實來寫作文，還可以寫出感受。

師：是啊，這些方法可以用到我們平時的寫作中?，F(xiàn)在請大家拿出課前寫的小片段，像葉老先生一樣修改自己的習作，可以加入自己的感受，也可以補充一些具體事實。

（生自我修改）

師：請一個同學跟大家分享自己的修改。

（生讀片段）

師：這位同學在自己的片段中增加了一個事例，還加入了自己的感受，修改的符號也很清楚。

師：這節(jié)課我們從兩位大作家身上明白了寫文章要寫好具體事實，也可以寫出自己的感受，還學習了如何修改習作，收獲滿滿。讓我們再來讀一讀課題吧！

（生齊讀課題）

師：讀完課題，你又產(chǎn)生了什么疑問呢？

生：課文明明寫的是肖復興寫作文，葉圣陶先生幫他修改，可為什么題目卻是《那片綠綠的爬山虎》呢？

師：這個問題很有意思，讓我們到下一節(jié)課再去好好研究。

（點評：學生運用這節(jié)課所獲得的新知練習修改習作，在交流與反饋中，思維過程顯現(xiàn)，引領言語表達自我生長。習作修改完畢，學生再讀課題，發(fā)現(xiàn)課文內容與課題之間存在差異，自然產(chǎn)生了疑問，思維能力在認知沖突中又一次得到鍛煉。學習貴在有“疑”。這節(jié)課從“惑”入課，引發(fā)學習動機，又以“疑”結課，激發(fā)了新的閱讀探究欲望。）

（浙江省杭州市長壽橋小學 ?310006

浙江省杭州市下城區(qū)教師教育學院 ?310006）