統(tǒng)編三年級教材“交流平臺”板塊的編排意圖和教學建議

錢丹

【摘 ? 要】“交流平臺”是統(tǒng)編三年級教材新設的板塊，旨在以生為本，幫助學生習得好方法，養(yǎng)成好習慣?！敖涣髌脚_”的教學要貫穿整個單元，勾連單元導語、課文、課后練習和習作。教師要準確把握“交流平臺”的教學目標和起點，運用恰當?shù)慕虒W方法和策略，注重學習評價和反饋，引導學生自主交流，合作討論，梳理成果，積極運用。

【關鍵詞】交流平臺;編排意圖;教學建議

“交流平臺”是統(tǒng)編三年級教材新設的一個板塊，旨在引導學生對本單元的學習重點進行梳理、總結，從而習得方法或養(yǎng)成習慣。一線教師要仔細研讀教材，準確把握編者意圖，提高教學實效。

一、統(tǒng)編三年級教材“交流平臺”的編排意圖

（一）指向習得好方法

“交流平臺”是一個單元的核心內(nèi)容，圍繞本單元的語文要素，對學習重點、學習方法做進一步梳理，使學生加深對學習重點的理解，加強學習方法的運用。如三年級上冊第八單元的“交流平臺”，對默讀提出進一步的要求，即帶著問題默讀，一邊讀一邊思考。三年級下冊第八單元“交流平臺”中，學習伙伴從不同角度交流了復述課文的方法和經(jīng)驗?！敖涣髌脚_”注重從學生的語言實踐中提取可以遷移運用的方法，總結了一些重要的學習經(jīng)驗。

（二）注重培養(yǎng)好習慣

“交流平臺”指導學生發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象，初步感受語言規(guī)律，培養(yǎng)良好的讀寫習慣。如三年級上冊第七單元的“交流平臺”，引導學生總結摘抄的基本方法，進一步養(yǎng)成摘抄積累的習慣。三年級下冊第七單元的“交流平臺”，引導學生要有意識地用上平時積累的語言。由此，學生在大量的讀寫實踐中獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法，將感性認識上升為理性認識，將無意識的行為變?yōu)橛幸庾R的行為，從而形成良好的學習習慣。

（三）著力突出生本位

梳理三年級上、下兩冊共16處“交流平臺”，可以發(fā)現(xiàn)以下幾種不同的呈現(xiàn)形式：學習伙伴對話交流式、示例歸類發(fā)現(xiàn)規(guī)律式、成果展示交流式等。無論采用哪種方式，它都以第一人稱來表述，希望學生自主探究，并在合作交流中進一步摸索方法，梳理總結“是什么”“怎么做”。如三年級上冊第四單元的“交流平臺”，引導學生自主交流一邊讀一邊預測帶來的閱讀新體驗。三年級下冊第六單元的“交流平臺”，引導學生自我發(fā)現(xiàn)：理解難懂的句子和理解難懂的詞語，方法比較近似。

二、統(tǒng)編三年級教材“交流平臺”的教學建議

（一）貫穿整個單元，彰顯系統(tǒng)理念

從三年級起，每個單元新增了篇章頁導語，以明確本單元的語文要素。單元中的某些課文落實語文要素，貫穿方法指導。語文園地中安排的“交流平臺”，進一步強化了語文要素，梳理總結了學習方法。另外，某些單元的“詞句段運用”和“習作”板塊，還引導學生運用本單元學習到的方法。各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使每個單元形成一個系統(tǒng)。

下面以三年級上冊第六單元為例，具體談一談如何將“交流平臺”的學習貫穿于整個單元的教學之中。

1.對接單元導語

“交流平臺”和單元導語的關系一般是前有布置，后有檢查。編者如此安排，是為了強調(diào)單元學習的重點。

第六單元的導語是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。“交流平臺”則安排學生討論、梳理關鍵語句在段落中的位置及作用。教師應在整個單元的備課環(huán)節(jié)就開始“交流平臺”的教學準備。學習單元導語時，可以引導學生先說一說什么是一段話的關鍵句。在單元學習的初始就點明要素、指明方向，有利于學生更好地把握語文要素。

2.貫穿單元課文

第六單元編排了四篇課文，教師可以把“交流平臺”的要點分散在單元課文的教學中去逐步落實。如教學《富饒的西沙群島》時，可設計這樣的教學片段：（1）細讀第五自然段，說說這段話主要寫了什么。（2）讀讀課文中的泡泡，試著說出這一段是圍繞哪句話來寫的。（3）根據(jù)學生的發(fā)言，相機進行梳理：這段話的三個方面，都是圍繞第一句來寫的。借助這句話，能理解這個自然段的大意。因此，第一句就是這段話的關鍵句。教師應以課文為例子，指導學生學習讀、寫的方法，從而舉一反三地遷移運用于今后的閱讀和表達實踐中。

3.聯(lián)系課后習題

統(tǒng)編教材大部分課文后面都編排了和本單元語文要素緊密聯(lián)系的練習活動。第六單元的《海濱小城》一文就編排了“梳理關鍵句”的習題。教師可聯(lián)系課后習題來設計第四自然段的教學：（1）引導學生讀讀這一段，通過“有……還有……”“滿街滿院”等詞句，體會庭院的美麗。（2）梳理這一段寫了哪幾個方面的內(nèi)容。（3）引導學生發(fā)現(xiàn)這一段寫了“樹的種類多”“桉樹的香味濃”和“鳳凰樹開花熱鬧”三塊內(nèi)容，都是圍繞該段的第一句來寫的，不僅寫了樹很多，還寫了樹很美。聯(lián)系課后習題，進行不斷的讀寫實踐，能使學生獲得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。

4.融合練筆和習作

單元小練筆和習作往往是語文要素實踐的好時機。教學過程中，教師可以“交流平臺”的讀寫方法為指導工具，幫助學生領悟表達方法，使寫作有章可循、有例可依。

第六單元的習作要求是“習作時，試著圍繞一個意思寫”。這是本單元“借助關鍵語句理解一段話的意思”這一閱讀方法在習作中的運用，由此形成了“由讀到寫”的學習路徑。因此，教師可將“交流平臺”前置，放于習作教學之前，通過引導學生回顧課文典型段落的寫法，幫助學生降低習作難度。如《富饒的西沙群島》的第五自然段，《海濱小城》的第五、六自然段，都可以作為學生習作模仿的范例。此外，還可以把“交流平臺”中梳理出來的成果以“習作小貼士”的形式提供給學生，盡量降低習作的難度。

（二）做好教學指導，注重反饋評價

“交流平臺”中梳理和提煉的學習方法應融入教學過程。為此，教師要準確定位目標，把握學習起點，講究方法策略，注重反饋評價。

1.準確把握目標和起點

不能把“交流平臺”的內(nèi)容當作干巴巴的理論知識，讀過、講過就認為學生掌握了，而應根據(jù)單元語文要素、學段目標和學生起點，準確制定“交流平臺”的教學目標。

如三年級上冊第一單元“交流平臺”的教學要點是“關注有新鮮感的詞語和句子”。從目標定位來看，這一語文要素與《義務教育語文課程標準（2011年版）》第二學段的習作目標“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”相呼應。從學習起點來看，學生之前已對有新鮮感的詞句有了一定的感性認識。因此，本單元“交流平臺”的教學目標就可以定為“能交流在課內(nèi)外閱讀中遇到的有新鮮感的詞語和句子，主動積累這樣的詞句”。學生只有在學習過程中有了關注和積累的意識，才會在習作中嘗試運用。

2.講究教學方法和策略

教師應充分展開“交流平臺”的教學過程，引導學生通過反復的學習和實踐，加深對于方法的理解。

如三年級下冊第一單元“交流平臺”的教學要點是“體會優(yōu)美生動的語句”。教學過程可這樣設計：（1）引導學生讀一讀“交流平臺”中的例句。（2）引導學生交流：從這些句子中，體會到了什么？（3）讀一讀泡泡里的提示，你明白了什么？（4）根據(jù)學生回答進行梳理，引導學生明白關于形狀、動作等方面的描寫，能讓讀者身臨其境，產(chǎn)生畫面感。（5）到本單元學過的課文中找一找，還有沒有類似的句子？找出來讀一讀，并交流這樣寫的好處是什么。

3.注重學習評價和反饋

在完成“交流平臺”的學習之后，課上要進行相應的反饋，讓目標、教學、評價一致，促進教師的教、學生的學。

如三年級下冊第七單元“交流平臺”的教學要點是引導學生“有意識地用上平時積累的語言”?！敖涣髌脚_”中的兩個泡泡提示了如何用好積累的語言：一是在句子中恰當?shù)赜蒙掀綍r積累的詞語;二是仿照優(yōu)美生動的句子來寫句子。教學時，除了用好“交流平臺”中的例子，教師還應密切關注學生在口頭表達和書面表達時能否用上積累的語言。也可以引導學生進行自我評價，若他們用上自己積累的語言，就在相應的詞語或句子旁邊打上一顆“積累星”。教師可組織班級學生比一比，看誰獲得的“積累星”多，利用評價手段，激勵學生勤積累、用積累，提高書面表達能力。

（三）促進總結交流，提升理性認識

在“交流平臺”的教學過程中，學生應成為學習的小主人，在充分感知、自主交流中讓感性認識逐漸上升為理性認識。

1.自主交流，歸類整理

教師要鼓勵學生大膽發(fā)表意見，尊重學生的獨特感受，在學生充分發(fā)表意見的基礎上，再進行必要的梳理點撥。

針對三年級上冊第一單元的“交流平臺”，教學時教師應引導學生開展多種形式的交流，分享自己在平時及本單元學習過程中積累的有新鮮感的詞句。如教學《大青樹下的小學》一課時，教師可這樣提問：“你仿佛看到了怎樣的畫面？你覺得哪些描寫最新鮮有趣？請和你的同伴分享交流?！睂W生交流的角度可能是多樣的。有的可能對陌生的名詞感到新鮮，如“傣族、德昂族”等;有的可能對文中描寫的事物感到新鮮，如“絨球花、鳳尾竹”等;有的可能對“大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲”等描寫邊疆小學特有畫面的句子感到新鮮。學生在交流過程中進一步了解詞句的意思，對其整理歸類，自然而然地總結出了什么樣的詞句是有新鮮感的。

2.合作討論，梳理成果

“交流平臺”往往不只是簡單地提出一個學習要求，還引導學生運用某種方法完成學習任務。教師應凸顯學生的主體性，以合作學習等方式讓學生自主探究，梳理成果。

如三年級上冊第二單元“交流平臺”的教學要點是“能結合已有的學習經(jīng)驗，總結理解難懂詞語的方法”。教學時，先讓學生回顧本單元關于詞語理解的課后習題及含有難懂詞語的句子。再分小組合作討論理解詞語的方法，并填寫在示意圖中（8開紙上）。接著全班交流，展示各個小組的討論結果，總結梳理出常用的理解詞語的方法：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，查字典詞典，猜一猜，等等。最后教師可以提示：用一種方法無法理解詞語時，可以嘗試著用另一種方法，有時候可以幾種方法同時使用。交流結束后，讓各個小組把梳理總結的成果粘貼在教室里，營造學習氛圍，提醒、鼓勵學生在今后的學習閱讀中，遇到不理解的詞語可自主用上這些方法。

3.積極運用，及時鞏固

在理解中積累，在積累中運用。教師應鼓勵學生積極運用“交流平臺”中學到的閱讀表達方法，做到及時鞏固。

如三年級下冊第八單元“交流平臺”的教學要點是“了解故事的主要內(nèi)容，復述故事”。這個單元有四篇課文，教師可以在教學精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》時指導學生學習復述方法，在教學略讀課文《方帽子店》《棗核》時引導學生及時運用習得的方法來嘗試復述。教學“交流平臺”時，教師則可放手讓學生自主回顧、總結在本單元課文中學到的復述方法。學生在反復運用的過程中自然而然地明白了可以借助表格、示意圖、板書等，梳理故事的主要內(nèi)容。

“交流平臺”是統(tǒng)編教材的一個重要板塊，它和單元導語、課文、課后思考練習題、習作等密不可分。教學時教師可以創(chuàng)造性地使用教材，以教材為基礎，對學習內(nèi)容進行靈活安排。

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（浙江省杭州市勝利實驗學校 ? ?310024）