現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)及模式多樣化探討

邢建姝

摘要：目前，我國已經(jīng)建成了世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系。實施現(xiàn)代學(xué)徒制，推動企業(yè)和學(xué)校共同育人模式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在我國發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，需要政府切實發(fā)揮主導(dǎo)作用，承擔(dān)統(tǒng)籌規(guī)劃、資源整合、經(jīng)費投入、政策制定、立法保障等職責(zé)。對于不適合政府承擔(dān)的職責(zé)需明確責(zé)任主體和權(quán)利義務(wù)，落實到具體實施單位，在價值目標(biāo)導(dǎo)向、政策扶持、利益驅(qū)動和自我發(fā)展需求下，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方互動。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；本質(zhì)；多樣化

【中圖分類號】G712

1導(dǎo)言

現(xiàn)代學(xué)徒制，是傳統(tǒng)學(xué)徒制經(jīng)過學(xué)校教育制度（班級授課制）的洗禮，整合傳統(tǒng)學(xué)徒制的“質(zhì)量”優(yōu)勢與學(xué)校教育制度“效率”優(yōu)勢而形成的一種職業(yè)教育形式，對于技能的習(xí)得具有較強的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。不論具體實踐形式如何，現(xiàn)代學(xué)徒制的共同特質(zhì)在于學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)“雙主體”育人，因而現(xiàn)代學(xué)徒制的核心落腳點是校企深度合作。

2現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)

2.1教育管理活動法治化

法治化的基本內(nèi)容包括：法制化和民主化。關(guān)于法制化，盡管現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制都具有法制特征，但兩者迥然不同。工業(yè)革命以前的傳統(tǒng)學(xué)徒制，所涉及的法律關(guān)系主要是學(xué)徒與雇主之間的民事關(guān)系，表現(xiàn)為親緣關(guān)系或行會關(guān)系，屬私法領(lǐng)域調(diào)整的范圍。工業(yè)革命以后的現(xiàn)代學(xué)徒制，公法調(diào)整開始逐步介入，政府的作用越來越大。一是重視法律法規(guī)的保障作用，如，德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，之后又相繼出臺了一系列配套法律法規(guī)，如《企業(yè)基本法》《職業(yè)教育促進(jìn)法》等，規(guī)范各辦學(xué)主體間的相互權(quán)利義務(wù)關(guān)系，確保各項職業(yè)教育制度、規(guī)劃的貫徹落實；二是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，組織和協(xié)調(diào)相關(guān)職業(yè)教育工作，如，澳大利亞政府負(fù)責(zé)制定職業(yè)教育的宏觀政策，監(jiān)管國家、各地方政府的相關(guān)專項資金，建立完善的職業(yè)教育體系，規(guī)范職業(yè)分類體系等。[2]關(guān)于民主化，這是現(xiàn)代學(xué)徒制獨有的特征。在現(xiàn)代學(xué)徒制教育過程中，多元主體自愿參與職業(yè)教育活動，包括學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和其他社會組織等。學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)是職業(yè)教育最重要的實際辦學(xué)主體，其中，學(xué)校的主要職責(zé)在于人才培養(yǎng)、技術(shù)研究和社會服務(wù)等；行業(yè)的主要職責(zé)體現(xiàn)在提供人才信息服務(wù)、人才規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和評價認(rèn)證等，如英國的行業(yè)組織負(fù)責(zé)制定各個行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，并不斷修正以滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化；而企業(yè)在投資舉辦職業(yè)教育和具體組織實施教育教學(xué)活動中同樣發(fā)揮著不可替代的重要作用。同時，學(xué)徒（學(xué)生）徹底改變了原有的依附關(guān)系，師傅、學(xué)徒、學(xué)校、企業(yè)之間轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N平等的社會關(guān)系。

2.2教育教學(xué)活動師徒化

在現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動中，主要涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方主體，主體間的法律關(guān)系較之傳統(tǒng)學(xué)徒制更為復(fù)雜，包括學(xué)校與學(xué)生的教育服務(wù)關(guān)系、企業(yè)與學(xué)生（學(xué)徒）的勞動合同關(guān)系（或事實勞動合同關(guān)系）以及學(xué)校與企業(yè)的合作辦學(xué)關(guān)系。其中，企業(yè)與學(xué)生的勞動合同關(guān)系是基礎(chǔ)性法律關(guān)系，反映現(xiàn)代學(xué)徒制矛盾的主要方面，也是教育教學(xué)活動得以開展的基礎(chǔ)，其他兩種法律關(guān)系反映矛盾的次要方面，在教育教學(xué)活動中只起到輔助性作用。因此盡管有學(xué)校教育的介入，但是師徒化仍是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)屬性。我國理論界普遍認(rèn)為校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)特征，顯然有失偏頗，因為基本矛盾不在于企業(yè)與學(xué)校，而在于學(xué)徒與企業(yè)，師徒關(guān)系的確立才是現(xiàn)代學(xué)徒制教育教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵所在。

3現(xiàn)代學(xué)徒制的多樣化

3.1學(xué)校教育與現(xiàn)場教育相統(tǒng)一，避免兩種教育“兩張皮”

在學(xué)校與企業(yè)兩個主體的共同作用下，現(xiàn)代學(xué)徒制涉及學(xué)生身份、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間及考核方式等一系列維度的變化。如果學(xué)校和企業(yè)在上述各方面相互隔離、各自為政，那么盡管是兩個主體在育人，但這樣的現(xiàn)代學(xué)徒制只是形式上的“雙主體”育人，是兩種教育“兩張皮”。目前實行的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，普遍采用分段教育形式，學(xué)校和企業(yè)分別負(fù)責(zé)相應(yīng)階段的教育，就容易陷入兩個教育“兩張皮”的困境。

3.2學(xué)生需求與社會需求相統(tǒng)一，避免學(xué)生成為“犧牲品”

在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，學(xué)校作為公益性機(jī)構(gòu)與追求利潤最大化的企業(yè)在價值取向上有顯著差異，但作為平等主體都參與了人才培養(yǎng)。在兩者的利益博弈中，學(xué)生可能成為“犧牲品”。在校企合作“剃頭挑子一頭熱”的背景下，學(xué)校為了爭取企業(yè)的合作與支持，往往對企業(yè)來者不拒，甚至違背教育原則。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制試點要將學(xué)生的個體發(fā)展需求與學(xué)校、企業(yè)的社會需求有機(jī)統(tǒng)一起來，避免犧牲學(xué)生的個體利益。

3.3利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式打造有特色

汽車專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)倡導(dǎo)校企共培共管，突出汽車專業(yè)與汽車產(chǎn)業(yè)對接，培養(yǎng)與汽車相關(guān)崗位對接的特點。學(xué)校應(yīng)緊緊圍繞現(xiàn)在汽車企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)，與汽車企業(yè)共同制定相關(guān)的汽車專業(yè)課程，開發(fā)校本教材，實施客觀的教學(xué)評價，逐漸建立起學(xué)校和企業(yè)縱深合作、教師和師傅聯(lián)合傳授、學(xué)生和學(xué)徒角色融合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。筆者學(xué)校通過深度的校企合作，成立了汽車專業(yè)建設(shè)委員會。通過成立汽車專業(yè)建設(shè)委員會，加強了學(xué)校與社會、教學(xué)與生產(chǎn)、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合，建立學(xué)校與社會雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的機(jī)制，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化特色的教學(xué)計劃，正確考核和評價學(xué)生動手能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)與就業(yè)。

4結(jié)論

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代國際職業(yè)教育體系中重要組成部分，國外學(xué)徒制在演變過程中顯示著其頑強的活力，在我國古代職業(yè)教育中也表現(xiàn)出它的潛力，其組織制度、組織形式一直受相關(guān)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的制約。加快中國特色社會主義高職教育體系建立健全，應(yīng)將現(xiàn)代學(xué)徒制納入體系中作為主要動力以大力發(fā)展高職教育。提升企業(yè)訂單模式活力，擴(kuò)大現(xiàn)代學(xué)徒制高職領(lǐng)域招生對象，建立健全多維視角下的高職教育師資培養(yǎng)制度，提高學(xué)徒的理論與實踐相結(jié)合的能力，是我國將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職教育體系亟待解決的問題。

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