教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的定位及實(shí)踐研究

劉金 王梓萱

摘 要：教育經(jīng)濟(jì)管理是一門新興的科學(xué)研究，必須與科研成果聯(lián)系起來(lái)，才能為新世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。同時(shí)也為提高管理的合理性和教育工作效率提供有力的保障。因此，為了提高教育工作者在教學(xué)工作中的成績(jī)，有必要對(duì)教育經(jīng)濟(jì)管理中激勵(lì)機(jī)制的定位進(jìn)行分析和研究。文章主要研究狹義范圍內(nèi)的教育，所討論的教育者、受教育者、管理者均以高等院校為主。

關(guān)鍵詞：教育經(jīng)濟(jì)管理；高等院校激勵(lì)機(jī)制；定位及實(shí)踐

1 教育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科

1.1 含義及學(xué)科劃分問(wèn)題

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理相結(jié)合的學(xué)科。在官方文件中，它屬于管理層，其一級(jí)學(xué)科是公共管理；而在學(xué)術(shù)界，則將其歸類于教育科學(xué)。直到今天，教育界仍有許多人主張將這些跨學(xué)科科目命名為“教育”，而不是其他雜項(xiàng)姓氏。

1.2 當(dāng)前的時(shí)代背景

自20世紀(jì)以來(lái)，技術(shù)開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新活動(dòng)前所未有的發(fā)展勢(shì)頭已在全球范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展。在世界范圍內(nèi)，創(chuàng)新人才與跨學(xué)科科學(xué)密切相關(guān)。通過(guò)對(duì)20世紀(jì)諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成就的統(tǒng)計(jì)分析，它表明了這樣一個(gè)復(fù)雜的跨學(xué)科的文科學(xué)科對(duì)于，拓寬學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)，促進(jìn)高水平復(fù)合型人才的培養(yǎng)，具有十分重要的意義。

2 激勵(lì)機(jī)制在不同學(xué)科下的教育經(jīng)濟(jì)和管理中的重要性

2.1 受教育者主體

根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，人際關(guān)系屬于大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育中的保健因素，不能帶來(lái)直接滿意的效果。但它可以通過(guò)控制和消除不滿意的發(fā)生來(lái)促進(jìn)發(fā)揮更好作用的動(dòng)力。良好的校園關(guān)系可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)人對(duì)大學(xué)管理和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的個(gè)性化；反之，就會(huì)容易懷疑和否定自我，這對(duì)于激勵(lì)因素本身帶來(lái)的挑戰(zhàn)性、成就感都是有所沖擊的。

2.2 教育者主體

高校教師的勞動(dòng)復(fù)雜性很高，人力資本投入的價(jià)值很大，這是教師需要薪酬激勵(lì)的決定因素。大學(xué)教育者的價(jià)值主要體現(xiàn)在教育對(duì)象的人力資本水平在其提供的教育服務(wù)的程度和規(guī)模上的提高。只有提高高校教師的工資，才能對(duì)教師高強(qiáng)度，高復(fù)雜性的勞動(dòng)投入進(jìn)行補(bǔ)償。因此，有必要對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理激勵(lì)機(jī)制體系中教師激勵(lì)機(jī)制的定位進(jìn)行深入研究。

2.3 管理者主體

激勵(lì)機(jī)制是開(kāi)發(fā)一種科學(xué)的方法來(lái)激發(fā)人們的內(nèi)在潛能，以達(dá)到一定的目的，并充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和創(chuàng)造性。從而讓每個(gè)人感到自身的價(jià)值，自覺(jué)的朝著自己設(shè)定的目標(biāo)努力。根據(jù)高校人力資源的特點(diǎn)，激勵(lì)機(jī)制在高校教學(xué)管理中的應(yīng)用有以下四種表現(xiàn)形式：

不斷調(diào)動(dòng)教育工作者的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們自愿投入教育和科研。

有針對(duì)性地使用不同的激勵(lì)措施，使教育者的潛力更加強(qiáng)大。

鼓勵(lì)先進(jìn)教育者，鞭策后進(jìn)教育者。

穩(wěn)定現(xiàn)有的教師團(tuán)隊(duì)，并吸引所需要的人才。

3 高校實(shí)踐中教育經(jīng)濟(jì)管理激勵(lì)機(jī)制產(chǎn)生的問(wèn)題及對(duì)策

3.1 激勵(lì)機(jī)制在高校實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題

激勵(lì)機(jī)制是組織的活力。目前，高校采取的一系列激勵(lì)管理措施對(duì)激發(fā)教育工作者的積極性和創(chuàng)新能力有一定的作用，但仍存在許多問(wèn)題。我們分析教育工作者和管理者：

（1）教育者方面

教育者的心理需要缺乏充份表達(dá)。大學(xué)教育者生活活動(dòng)的社會(huì)性質(zhì)決定了他們自己的需求既有低級(jí)物質(zhì)需求，又有高級(jí)精神需求。而且，這些需求隨著教育者的發(fā)展階段和生活條件而變化。只有當(dāng)收益超過(guò)成本時(shí)，個(gè)人才會(huì)努力滿足其基本性質(zhì)的需求，促進(jìn)組織的創(chuàng)建，以滿足自己的需求。但是，通常教育者沒(méi)有一個(gè)合理的渠道或者是方式來(lái)向管理者表達(dá)自己當(dāng)下的需求點(diǎn)是什么。

（2）管理者方面

獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間彈性低。高校一般將獎(jiǎng)勵(lì)方法設(shè)定為相對(duì)嚴(yán)格，過(guò)于籠統(tǒng)，時(shí)間固定的模式。它的實(shí)際效果會(huì)大大減少，是因?yàn)樗荒苎舆t到預(yù)定日期，然后才能實(shí)行。無(wú)論使用何種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，都會(huì)影響教育者的積極性和熱情。

重報(bào)酬輕工作滿意度。高校的激勵(lì)著眼點(diǎn)基本以報(bào)酬為主，對(duì)于教育者本身工作滿意度的關(guān)注不夠。在雙因素理論中，工資是一種保健因素，它只能使教育者消除不滿，不能發(fā)揮激勵(lì)作用。工作滿意度與薪酬水平有關(guān)，但也與工作價(jià)值觀不可分割。除了增加報(bào)酬外，教育工作者還必須認(rèn)可他們的工作價(jià)值。

3.2 激勵(lì)機(jī)制解決高校實(shí)踐中存在的問(wèn)題

要建立一個(gè)綜合有效的激勵(lì)機(jī)制，一個(gè)重要的問(wèn)題就是這種激勵(lì)機(jī)制的科學(xué)性。它應(yīng)該反映其公平性和嚴(yán)格性，要求它對(duì)絕大多數(shù)人產(chǎn)生積極向上的指導(dǎo)作用，要求它符合學(xué)校的實(shí)際情況，要求它順應(yīng)時(shí)代潮流。將其視為一個(gè)具有不同需求的復(fù)雜系統(tǒng)，并用整體思維方法和工具分析整個(gè)系統(tǒng)中的各種影響因素。試圖將系統(tǒng)運(yùn)作過(guò)程分為幾個(gè)子過(guò)程，并進(jìn)行深入研究，使各種激勵(lì)方法協(xié)調(diào)，形成一個(gè)比較完善的激勵(lì)機(jī)制。

（1）教育者方面

需要的滿足是高校教育者發(fā)揮自主性和積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。因而，只有當(dāng)教育者的個(gè)人需要與集體需要相一致時(shí)，才能充分、持久地調(diào)動(dòng)教育者的積極性，以保證學(xué)校任務(wù)的完成和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。正確對(duì)待并認(rèn)識(shí)教育者需要的特點(diǎn)，創(chuàng)造有利條件去滿足那些可以滿足的合理需求，建立和完善高校內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。

（2）管理者方面

一是，建立動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，避免項(xiàng)目“治愈”，注重間歇性激勵(lì)。例如，管理者發(fā)現(xiàn)教育者工作表現(xiàn)或業(yè)績(jī)突出，可以在本周例會(huì)或者其他會(huì)議上對(duì)先進(jìn)者及時(shí)進(jìn)行口頭上的表?yè)P(yáng)或用其他方式來(lái)表達(dá)對(duì)教育者工作的肯定，給教育者精神性和高層層次性的滿足感，之后可以在統(tǒng)一的時(shí)刻進(jìn)行表彰。要使先進(jìn)者受到鼓勵(lì)，保持并發(fā)揚(yáng)積極行為；使后進(jìn)者主動(dòng)認(rèn)識(shí)到差距，從而自發(fā)性的改變自己的行為，積極努力去工作。從而削弱了低獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)間靈活性的負(fù)面影響。

二是，要認(rèn)識(shí)到高校人力資源的生存和動(dòng)態(tài)資源。管理者不能忽視人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須了解人才的發(fā)展需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。要完善對(duì)師資建設(shè)的戰(zhàn)略定位，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部師資整合，發(fā)揮師資應(yīng)有的作用。同時(shí)看到教育者工作在人力資本中的重塑性和增值性，從而使教育者對(duì)自身工作有高度的認(rèn)可。

4 結(jié)論

激勵(lì)機(jī)制不是簡(jiǎn)單的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，尊重每一位科研工作者，讓他們獲得物質(zhì)和精神上的滿足，從而激發(fā)工作積極性。

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作者簡(jiǎn)介：劉金（1984—），女，遼寧大連人，碩士研究生，副教授，研究方向：國(guó)際貿(mào)易，國(guó)際投資，經(jīng)濟(jì)學(xué)等；王梓萱（1998—），女，甘肅定西人，本科。