工匠精神融入高職思政教育的制約因素及對策研究

摘要：思政教育擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要使命，培育工匠精神是高職思政教育的題中之義。工匠精神融入高職思政教育的制約因素包括學(xué)校層面、教學(xué)層面、教師層面和思政本身因素。工匠精神融入高職思政教育，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思政教育課堂主陣地作用、發(fā)揮思政教育課外活動的補充教育作用，構(gòu)建“課程思政”教學(xué)體系，構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的教育格局。

關(guān)鍵詞：工匠精神；高職思政；制約因素；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：CN61-1487-（2019）06-0105-03

高職思政教育擔(dān)負(fù)著立德樹人的重要使命，而工匠精神所蘊含的價值取向與社會主義核心價值觀的本質(zhì)要求具有高度的契合性，培育工匠精神顯然是思政教育的題中之義。

黨的十九大報告提出，要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”。[1]我國有著悠久歷史傳承的工匠精神，對于中國特色社會主義新時代而言，具有了更為強烈的現(xiàn)實意義。

一、工匠精神融入高職思政教育的制約因素

（一）學(xué)校層面：思政教育重視度不夠

一些高職院校仍然將職業(yè)教育狹義地理解為單純的技術(shù)和技能教育，忽視學(xué)生的思想政治素質(zhì)和人文教育。主要表現(xiàn)為注重技能和職業(yè)知識的教學(xué)，片面強調(diào)技能實踐、實訓(xùn)教學(xué)的重要性，有意或無意地削弱對學(xué)生思想政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；甚至還存在個別高職院校對思政課課時保障不足的現(xiàn)象。工匠精神的培養(yǎng)是思政教育與技術(shù)技能教育的有機統(tǒng)一，不可否認(rèn)技術(shù)技能教育和實踐在工匠精神的養(yǎng)成中發(fā)揮著重要的作用，但思政教育對職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成作用是深層次和決定性的。如果忽視，那么學(xué)生走上工作崗位后因為缺乏職業(yè)素養(yǎng)，將導(dǎo)致很難有全面的職業(yè)生涯及可持續(xù)發(fā)展空間。

（二）教學(xué)層面：理論教育與實踐教育存在不平衡的問題

工匠精神教育是知行統(tǒng)一的教育，高職學(xué)生工匠精神的培育需要理論教育與實踐教育相互結(jié)合，有機統(tǒng)一。但在現(xiàn)實中兩者存在不平衡的問題，主要有以下表現(xiàn)：高職學(xué)制三年，學(xué)校課程學(xué)時有限，沒有安排充足的實踐課程，教師只能在理論模塊里拿出少量課時用于實踐，而且主要是課堂實踐。因此在高職院校思想政治教育中普遍存在一個問題，就是“學(xué)多于做”[2]。當(dāng)然不可否認(rèn)在對高職學(xué)生進(jìn)行工匠精神培育的過程中，理論教育是功不可沒的，但是如果忽視對職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的實踐教育，學(xué)生的認(rèn)識就只會停留在淺層的認(rèn)知上，很難內(nèi)化于心，外化于行，從而造成“知行脫節(jié)”或“知而不行”。

（三）教師層面：專業(yè)教師在思政教育中的缺位現(xiàn)象突出

眾所周知，教書育人是每一位師者之道。然而，專業(yè)教師和思政教師“各司其職”、專業(yè)教師缺位思政教育的現(xiàn)象在當(dāng)前仍然十分突出。大多數(shù)專業(yè)教師仍然固守片面思維，認(rèn)為思政教育僅僅是思政課的事情，是思政教師、輔導(dǎo)員的職責(zé)。許多高職院校的大思政格局，還任重道遠(yuǎn)。

（四）思政層面：思政教育內(nèi)容與職業(yè)院校學(xué)生實際聯(lián)系不夠緊密

思政教育是一門實踐性和應(yīng)用性都很強的學(xué)科。對高職院校來說，其教育的重點并不在于學(xué)生能背多少理論或卷面考試能拿多少分，它最重要的是根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的實際需要，引導(dǎo)、服務(wù)和幫助學(xué)生。因此，思政課教師在教學(xué)和實踐過程中，應(yīng)該將思政教育的內(nèi)容和方法等與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和社會環(huán)境緊密結(jié)合，為高職學(xué)生的成長成才服務(wù)，為解決實際問題服務(wù)。但是，在現(xiàn)實的高職思政課中，一些教師總認(rèn)為思想政治教育是一種哲學(xué)性和思辨性都很強的理論教育，是高于現(xiàn)實生活的。在具體的教學(xué)過程中存在脫離現(xiàn)實和脫離實踐的現(xiàn)象，比如，很少在思想政治教育中引導(dǎo)學(xué)生傳承和踐行工匠精神。這種脫離實際的思想政治教育方式，很難切合高職學(xué)生的“興奮點”，也很難發(fā)揮工匠精神的教育作用[3]。

二、工匠精神融入高職思政教育的對策

（一）發(fā)揮高職思政教育課堂主陣地作用

習(xí)近平總書記指出：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要?！薄叭松目圩訌囊婚_始就要扣好?！奔訌姼呗殞W(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)是新時代的必然要求。培養(yǎng)大國工匠，首先要鍛造“匠心”，這種“匠心”既是愛崗敬業(yè)、精益求精之心，更是有理想守信念、講責(zé)任勇?lián)?dāng)?shù)膱髧摹Ｋ颊n堂是將工匠精神融入高職思政教育的主渠道，充分利用這個渠道，既有利于豐富高職思政教育的內(nèi)容，更有利于培育職業(yè)院校學(xué)生大國工匠的“匠心”。

一是多采用情境案例教學(xué)。工匠精神融入高職思政教育的根本目的，不在于教給學(xué)生多少理論知識，而是為了進(jìn)一步提升大學(xué)生的思想道德水平，增強高校思政教育的實效性和針對性，培養(yǎng)這些“未來工匠們”良好的職業(yè)素質(zhì)和品質(zhì)，只依靠老師的理論講授是很難實現(xiàn)這個目標(biāo)的，需要老師與學(xué)生共同合作才能完成。將工匠精神融入高職思政教育可以引用典型案例素材，最好是校友、前輩等，這樣既拉近距離又形象生動，學(xué)生也更容易接受。例如，思政課教師在講授《思政基礎(chǔ)》課程的“職業(yè)道德”相關(guān)內(nèi)容時，將近幾年涌現(xiàn)出的“大國工匠”模范人物的先進(jìn)事跡和感人情境融入到教學(xué)中，觸及大學(xué)生的心靈，潛移默化地增強了學(xué)生的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。

二是把“工匠精神”素材用于課堂活動。課堂活動需要活動素材，這在課堂教學(xué)中是必不可少的要素。教師要依托學(xué)生的主體地位來設(shè)計課堂活動，調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拉近理論與實踐的距離。“工匠精神”是高職思政教育的重要活動素材，靈活使用這些素材，能使思政教育課堂變得豐富多彩，課堂的實效性也能得到提升。思政老師可以通過模擬情境、探究問題和真實體驗等項目，科學(xué)設(shè)計課堂活動，進(jìn)一步加深學(xué)生對工匠精神的理解，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使大學(xué)生真正理解工匠精神，并將精神內(nèi)化為自己的職業(yè)習(xí)慣。

三是把課外作業(yè)作為鞏固手段。思政課程的課外作業(yè)是重要的教學(xué)鞏固手段，它有利于消化和運用課堂上學(xué)到的知識點，還能給大學(xué)生更多的實踐和啟發(fā)。比如，可以“尋找我身邊的大國工匠”為主題布置作業(yè)，讓學(xué)生在課外作業(yè)中融入工匠精神。這不僅能夠加深學(xué)生對工匠精神的理解，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力。

（二）發(fā)揮高職思政教育課外活動的補充教育作用

高職思政教育課外活動不同于活動課，是教學(xué)的重要組成部分，它密切結(jié)合思政教育的教學(xué)目標(biāo)，而且具有較強的實踐性。思政教育課的課外活動是弘揚工匠精神一種極好方式，有利于促進(jìn)學(xué)生的知行統(tǒng)一。高職思政教育的課外活動形式很多，例如報告會、參觀訪問、實踐實習(xí)等。

一是定期組織報告會。報告會是思政課課外活動的一種很好的形式。報告會能夠鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，還能提供新鮮的案例素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職學(xué)?？梢越Y(jié)合自身的專業(yè)特點和學(xué)生的實際需要定期開展報告會，請校內(nèi)外的工匠人物給學(xué)生作報告。我院思想政治理論課部每年定期組織一場專題報告會，邀請長沙市委講師團(tuán)的基層理論宣講員走進(jìn)課堂宣講工匠精神。這些宣講員有基層企業(yè)員工、社區(qū)義工和律師等，都是近年來長沙市各行業(yè)涌現(xiàn)的先進(jìn)代表，他們的事跡和精神很有感染力和親和力。報告會之后，可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點開展討論或撰寫心得體會。這對大學(xué)生的思想覺悟、思政理論水平和實踐能力的提高，都有重要的意義。

二是在參觀訪問中學(xué)習(xí)。參觀訪問是思政教育理論聯(lián)系實際的重要形式和手段。參觀訪問可以使高職學(xué)生更為直觀地了解社會發(fā)展實際和工匠精神的歷史文化，也可以有機會與先進(jìn)人物進(jìn)行思想交流、得到情感熏陶、提高思想覺悟。社會的各行各業(yè)都有很多的工匠人物、工匠之德和工匠文化，老師可以根據(jù)高職思政教育的目標(biāo)和工匠精神培養(yǎng)的任務(wù)，帶學(xué)生參觀博物館（工業(yè)博物館）、專題科技館以及名勝古跡。老師可以首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容明確參觀目的，整理好參觀訪問材料。這樣可以使學(xué)生了解到工匠精神的歷史和成就，也可以直觀地了解和學(xué)習(xí)工匠人物的精神品質(zhì)。

三是在實踐實習(xí)中學(xué)習(xí)。實踐，是實現(xiàn)思政教育目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)是高職教育中非常重要的內(nèi)容，高職學(xué)生的實踐調(diào)查主要以實習(xí)的形式進(jìn)行。目前，高職學(xué)生的實習(xí)模式主要是“2.5+0.5”（也有部分學(xué)校的部分專業(yè)是“2+1”模式），即在校學(xué)習(xí)兩年半，到校外實習(xí)半年。開展實習(xí)能使學(xué)生提前了解社會、了解行業(yè)、增長知識、轉(zhuǎn)變觀念、增強社會責(zé)任，提高這些“見習(xí)工匠”的職業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)。工匠精神融入到高職思政教育，可以更好地利用學(xué)生的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)培育工匠精神。

（三）構(gòu)建“課程思政”教學(xué)體系

習(xí)總書記指出，只有各類課程與思想政治理論課同向同行，才能真正形成育人的協(xié)同效應(yīng)。自上海高校啟動伊始，課程思政已經(jīng)逐步成為許多高校思政教學(xué)改革的主流。職業(yè)院校可以根據(jù)自身特點，構(gòu)建“課程思政”教學(xué)體系。例如采取“專業(yè)教師+思政教師”團(tuán)隊負(fù)責(zé)制方式推進(jìn)，選取一門專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課作為共建改革課程。團(tuán)隊共同撰寫課程改革方案，研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，制作教學(xué)課件，并組織具體實施。通過共建，充分發(fā)揮專業(yè)課教師和思政課教師的優(yōu)勢和特長，不斷挖掘?qū)I(yè)知識中的思政養(yǎng)料，讓思想教育融入到專業(yè)課程教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值。

（四）構(gòu)建家庭、學(xué)校和社會“三位一體”的教育格局

一是打牢家庭教育基礎(chǔ)。這個家庭教育是青少年接受思想道德教育的第一課堂。目前，社會各個行業(yè)都倡導(dǎo)發(fā)揚工匠精神，對具備工匠精神品質(zhì)的人才需要變得尤為迫切。家庭教育對學(xué)生是否形成工匠精神品質(zhì)產(chǎn)生著重要的影響。工匠精神融入高職思政教育，要充分利用家庭教育這一重要渠道。

首先，要發(fā)揮好家庭育人功能，出臺政策引導(dǎo)好家庭環(huán)境建設(shè)，引導(dǎo)家長形成正確的教育觀念，在教育孩子時重智育也要重德育，既要學(xué)好學(xué)科理論知識，也要加強勞動和實踐教育。其次，家長是孩子的榜樣，家長是各行業(yè)的工作者，要以工匠精神和品質(zhì)要求自己，做好孩子學(xué)習(xí)的榜樣和表率，營造重素養(yǎng)和重技能的和諧家庭環(huán)境，為學(xué)生工匠精神素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的家庭條件。

二是用好校園文化這個載體。大學(xué)校園不僅是一個十分重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是大學(xué)生的主要生活環(huán)境。校園文化建設(shè)展現(xiàn)了一個學(xué)校的形象，也體現(xiàn)了全校師生共同的精神面貌。校園文化是一種隱形的教育環(huán)境力量，對學(xué)生形成正確的思想觀念和行為規(guī)范會產(chǎn)生重要影響，同時也是對學(xué)生進(jìn)行思政教育的重要載體。在高職院校的校園文化中滲透以工匠精神為核心的思政教育內(nèi)容，能使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時每時每刻都受到工匠精神的熏陶，這是培育高職學(xué)生工匠精神的文化環(huán)境。高職院校要充分利用這個隱形的教育力量，把工匠精神融入到校園的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等各領(lǐng)域，讓大學(xué)生感受濃郁的工匠精神氛圍，在無形中陶冶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和情感。同時也促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和技能的提升，使校園文化的育人功能得以充分發(fā)揮。

三是在社會生活中踐行。人是社會的人，社會生活是個體生活的重要場所，工匠精神只有融入社會生活中，才能把工匠精神的教育價值發(fā)揮到最大。培育弘揚工匠精神要在落細(xì)和落實上下功夫，讓工匠精神就像空氣一樣無處不在，體現(xiàn)于生活中的點點滴滴，落腳在人們的一言一行，讓工匠精神成為一種生活方式[4]。對于高職院校的學(xué)生，在學(xué)校要廣泛涉獵各類書籍、認(rèn)真鉆研專業(yè)知識，學(xué)習(xí)中精益求精、實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。在校外，以身作則積極踐行工匠精神，努力做工匠精神的傳播者，在踐行工匠精神的偉大事業(yè)中貢獻(xiàn)自己的力量，讓工匠精神滲透到社會生活的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉晴.高職培育“工匠精神”的現(xiàn)實困境與理性思考[J].高等職業(yè)教育探索，2017（3）.

[4]牛祿青.振興實體經(jīng)濟(jì)工匠精神大家談[J].新經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， 2017（3）.

作者簡介：鄧艷君（1969—），女，漢族，湖南益陽人，碩士，湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為思政教育。

（責(zé)任編輯：李直）