青少年共情水平對親社會(huì)行為的影響研究

周慧強(qiáng)

（渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧錦州 121000）

青少年時(shí)期對每一個(gè)個(gè)體而言都十分關(guān)鍵，在這個(gè)時(shí)期，個(gè)體開始擺脫對成人的依靠和保護(hù)，而逐漸走向成熟成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，同時(shí)，這個(gè)時(shí)期的個(gè)體在心理水平上也表現(xiàn)出成熟感和幼稚感同時(shí)存在的心理特點(diǎn)的變化，何林渥斯曾經(jīng)在其著作上將青春期稱為“心理上的斷乳期”[1]。這時(shí)青少年的共情能力和親社會(huì)行為的發(fā)展在處理生活中的各種問題時(shí)起著重要的作用。

共情的概念最早是在德文中出現(xiàn)，用德語“Einfühlung”來表達(dá)，而“共情”在心理學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識和發(fā)展，是由Titchener 提出的，在英文單詞中，“empathy”被翻譯為共情、同理心[2]。簡單說來，“共情”的含義是指站在他人的角度來理解他人的信念、情感和意圖的能力，又被稱為“同理心”。共情又可以進(jìn)一步分為認(rèn)知共情和情感共情。認(rèn)知共情是指辨別或者命名他人情感狀態(tài)的能力以及觀點(diǎn)采擇能力的能力，而情感共情是指對他人的情感狀態(tài)做出反應(yīng)能力[3]，近年來，共情在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域利用先進(jìn)的相關(guān)儀器也得到了深入廣泛探討。已有研究發(fā)現(xiàn)，腦島是情緒共情的生物學(xué)基礎(chǔ)，顳頂聯(lián)合區(qū)是認(rèn)知共情的生物學(xué)基礎(chǔ)[4]?！坝H社會(huì)行為” 指的是人們在日常生活中所表現(xiàn)出來的對別人和社會(huì)有好處，沒有明顯自私動(dòng)機(jī)的自覺行為，如日常人們經(jīng)?？吹降膸椭⒎窒?、寬恕和捐贈(zèng)等行為。親社會(huì)行為在個(gè)體與他人交往、適應(yīng)社會(huì)顯得尤為重要，每個(gè)人的親社會(huì)行為水平的提高對促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展有著積極作用。

目前，已有的研究對共情現(xiàn)狀的分析主要集中在總體水平上，而對具體的認(rèn)知共情與情感共情的分析比較缺乏。在對個(gè)體的共情能力和親社會(huì)行為進(jìn)行系統(tǒng)的研究和探討中，多以大學(xué)生作為被試群體的研究較多，而對青少年這一群體的關(guān)注較少，因此，該研究在以往的相關(guān)研究基礎(chǔ)上，把青少年群體作為研究考察的對象，從認(rèn)知、情感共情等多個(gè)方面加以分析青少年共情能力，旨在了解和驗(yàn)證青少年共情能力的發(fā)展與親社會(huì)行為的關(guān)系，并對共情能否預(yù)測青少年的親社會(huì)行為進(jìn)行驗(yàn)證分析，這對改善現(xiàn)如今青少年親社會(huì)行為水平下降的問題有著重要的理論意義。對這一問題的研究還將有助于培養(yǎng)青少年良好心理素質(zhì)和人際關(guān)系，為青少年德育和教育實(shí)踐提供理論依據(jù)。綜上所述，該研究采用問卷法的方式來研究青少年共情水平對親社會(huì)行為的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

采用整群抽樣的方法，以西南地區(qū)的中學(xué)生作為施測對象，該次研究總共發(fā)放問卷有280 份回收有效問卷247 份（88.2%）。具體樣本情況如表1。

表1 被試人口學(xué)變量統(tǒng)計(jì)表（n=247）

1.2 研究方法

1.2.1 親社會(huì)行為問卷

采用董奇，林崇德編制的親社會(huì)行為問卷進(jìn)行測量,問卷一共包含12 個(gè)題目，例如，“當(dāng)其他人不能做好某件事時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們”。采用4 點(diǎn)計(jì)分的形式。計(jì)算12 個(gè)題目的平均分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高可以從側(cè)面表示個(gè)體在日常生活中變現(xiàn)出的親社會(huì)行為越多。此問卷的Cronbach’s α 系數(shù)為0.89。

1.2.2 基本共情量表

采用由夏丹等人改編的Darrick 編制的基本共情量表（BES）的中文版本，例如，“在和情緒憂傷的朋友相處后,我自己也經(jīng)常感到憂傷”等，此量表一共分為兩個(gè)維度，分別為認(rèn)知共情和情感共情，計(jì)算每個(gè)得分的總分，越高表示青少年的共情能力越高。本量表的Cronbach’sα 系數(shù)是0.78，認(rèn)知分維度上α=0.75，情感分維度上α=0.71，信度良好[5]。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

該研究采用SPSS 22.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2 結(jié)果

2.1 青少年的共情與親社會(huì)行為的相關(guān)關(guān)系

對中學(xué)生共情與親社會(huì)行為的相關(guān)關(guān)系的研究采用皮爾遜積差相關(guān)的統(tǒng)計(jì)方法，對共情的總體以及認(rèn)知共情和情感共情與親社會(huì)行為的關(guān)系運(yùn)用軟件進(jìn)行相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 青少年共情與親社會(huì)行為的相關(guān)分析(r)

從表2可以看出，青少年共情與親社會(huì)行為存在正相關(guān)（P＜0.01），其中，青少年認(rèn)知共情與親社會(huì)行為存在正相關(guān)（P＜0.01），青少年情感共情與親社會(huì)行為之間存在正相關(guān)（P＜0.01）。

2.2 青少年的共情水平對親社會(huì)行為的預(yù)測作用

為了探討青少年的共情水平是否會(huì)對親社會(huì)行為有預(yù)測作用，本研究采用以共情為自變量，以親社會(huì)行為為因變量的方法，運(yùn)用軟件進(jìn)行回歸分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 共情對親社會(huì)行為的回歸分析（β）

從表3可以看出，共情可對親社會(huì)行為產(chǎn)生顯著預(yù)測作用，共情可以有效解釋親社會(huì)行為變異量的8%。

2.3 共情的具體維度對親社會(huì)行為的預(yù)測作用

為了探討青少年共情的具體維度是否對親社會(huì)行為具有預(yù)測的作用，該研究以共情的具體維度（認(rèn)知共情、情感共情）作為自變量，以親社會(huì)行為作為因變量，運(yùn)用軟件進(jìn)行回歸分析。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

表4 共情的具體維度對親社會(huì)行為的回歸分析

從表4可以看出，共情的具體維度可以對其親社會(huì)行為產(chǎn)生預(yù)測作用，認(rèn)知共情對親社會(huì)行為的解釋量為9%。情感共情對親社會(huì)的解釋量為3%。

3 討論

運(yùn)用軟件SPSS 相關(guān)分析結(jié)果顯示，青少年的共情水平與親社會(huì)行為兩者存在著正相關(guān)，青少年的共情能力越高，其親社會(huì)行為越多，反之，青少年的共情能力越低，其親社會(huì)行為越少，這與以往研究一致[6]。最后回歸分析結(jié)果表明，共情可以顯著預(yù)測親社會(huì)行為。該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致。已經(jīng)有研究也表明個(gè)體的共情能力與親社會(huì)行為之間有聯(lián)系，共情能夠激發(fā)出個(gè)體做出親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)[7]。當(dāng)然，情感共情和認(rèn)知共情對親社會(huì)行為的作用是不能只考慮一個(gè)因素而要結(jié)合多個(gè)因素綜合考慮。

4 結(jié)語

通過使用SPSS 22.0 軟件對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回歸分析結(jié)果表明，共情可以顯著預(yù)測親社會(huì)行為。該結(jié)果與以往研究結(jié)果一致。已經(jīng)有研究也表明個(gè)體的共情能力與親社會(huì)行為之間有聯(lián)系，共情能夠激發(fā)出個(gè)體做出親社會(huì)行為的動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，情感共情和認(rèn)知共情對親社會(huì)行為的作用不能只考慮一個(gè)因素而要結(jié)合多個(gè)因素綜合考慮。

該研究的局限主要存在于以下幾個(gè)方面：（1）該研究只采用了問卷調(diào)查法，屬于一項(xiàng)橫斷研究,無法進(jìn)行因果推論。（2）該次研究只選取了西南地區(qū)的中學(xué)生作為研究對象，樣本代表性不足，結(jié)論的推廣性較差。以后在進(jìn)行研究時(shí)可以結(jié)合訪談法、個(gè)案研究法、他人評價(jià)法等方法進(jìn)行綜合分析，也可考慮設(shè)計(jì)縱向研究來探討這一問題。