多方位多形式培植學生心靈的“現(xiàn)實土壤”

呂艷萍

摘? 要：理論聯(lián)系實際的原則是馬克思主義哲學的基本原則，是提高思想政治理論課教學效果的重要方法和手段，理論來源于實踐，脫離實踐的理論是無源之水、無本之木。所以必須貫徹好這一原則，除課堂教學外，應采取多種形式，多渠道引領學生主動去了解社會、了解生活，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，引導學生社會主義核心價值觀的形成。

關鍵詞：政治課? 教學? 理論聯(lián)系實際

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2019）03（c）-0221-02

理論聯(lián)系實際的原則是政治課教學應堅持的基本原則，是思想政治課的生命力所在，也是順應素質教育要求進行改革的關鍵。學習思想政治課的目的并不僅僅是為了讓學生背誦一些概念和原理，關鍵在于要學會運用馬克思主義的基本原理和觀點去分析問題、解決問題。為切實貫徹好這一原則，除教師課堂上理論聯(lián)系實際教學外，更應致力于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風。做到這一點，就必須克服政治課教學中常見的學生思維局限于教材和課堂，不聞時事的現(xiàn)象。從不同的方位，采用多種形式將學生的視野引出課堂，讓學生自覺主動地去了解社會、了解生活，獲取大量的現(xiàn)實素材，在頭腦中培育理論賴于生存、發(fā)展的“現(xiàn)實土壤”。否則，僅靠課堂所引用的點滴素材，難以使理論之樹顯示出旺盛的生命力。

1? 將時事教育引進課堂，開展“課前10min新聞發(fā)布”活動

開展“課前10min新聞發(fā)布”活動，即利用講課前10min左右的時間，讓學生以小組為單位輪流發(fā)布近期要聞。一般由事先準備、學生發(fā)言、同學補充和評論、教師小結4個環(huán)節(jié)構成。學生為發(fā)布自認為有價值的要聞，必然在“事先準備”上下功夫，關注身邊所有可利用的新聞媒體，如廣播、電視、報紙、雜志等途徑和網(wǎng)絡、微信、微博、公眾號等平臺，廣泛獲取各種信息，并對之進行篩選、整理，按要求用自己的語言組織提煉成1min之內的發(fā)言稿，在潛意識中儲存下大量感性材料?！皩W生發(fā)言”可將學生潛意識中的信息變?yōu)闇蚀_無誤的口頭語言表述出來，進一步加深了對自己所發(fā)言內容的理解和記憶。“同學補充和評論”這一環(huán)節(jié)，更易使發(fā)言同學通過同齡人的信息反饋，查漏補缺，提高對所講內容的認識，同時也使其他同學從比較中受到觸動和激勵。從心理學角度上，同齡人之間的見解更易于引起共鳴，從而起到相互教育、相互促進的作用。“教師小結”時，教師可發(fā)布同學沒有關注到的重大新聞，可對學生所發(fā)布新聞補充、點評，可用所學理論分析具體現(xiàn)象或問題，也可設疑讓學生帶著問題有針對性地進一步關注某一社會現(xiàn)象，力爭通過這一環(huán)節(jié)使學生獲取新知、提高認識、從中受到教育和鼓勵。

開展“課前10min新聞發(fā)布”活動，為在學生頭腦中培育“現(xiàn)實土壤”開辟了根據(jù)地。這一活動，將學生視野拓展到校園外，關注國家甚至國際大事，所發(fā)布的新聞涉及政治、經(jīng)濟、教育、文化、軍事、法制、科技、體育，甚至廣告、美容、化妝等領域。大量的信息對學生大腦產(chǎn)生強烈的刺激作用，使他們不滿足于了解“是什么”，潛意識中開始追尋“為什么”。當他們無法用自己所學理論知識解釋回答他們所需要的“為什么”時，便會激發(fā)求知欲，產(chǎn)生驅動力，提出這樣那樣的問題。既有對社會熱點問題的置疑，也有因缺乏閱歷和生活經(jīng)歷及正確世界觀指導而產(chǎn)生思想疑慮和錯誤認識，更有理論與現(xiàn)實碰撞在思想上產(chǎn)生的巨大反差。這些問題的提出本身就蘊涵著理性思維的萌芽，也是進一步學習的先導和源頭，教師必須認真對待，并以此為契機進行深化引導，對與教材有關的可利用課堂解決，與教材關系不大或無關的，宜采用多種形式課下解決，以此激發(fā)學生進一步探索的積極性。

2? 結合社會現(xiàn)實及學生實際，開設時事專題講座

針對一些課堂上不易解決的社會熱點問題，組織學生開設2h左右的專題講座。專題講座的主講人和主持人可根據(jù)專題的內容靈活選定安排。難度不大的專題，在題目設定后，由學生自主報名，教師選定人員分工協(xié)作。對于涉及較強的專業(yè)理論知識，難度較大的講座，則由師生共同主辦，同臺演講。

例如在學生關注下生成的一次專題講座《拒絕非法傳銷，凈化校園》，就來源于媒體報道：“武漢大學廣告系大四學生小馮來到廣州參加某電子公司面試，不料陷入非法傳銷泥潭，為逃脫從四樓跳窗……”在學生熱切關注的基礎上，組織學生開展相關專題講座，并在師生研討后，劃分為五大部分。第一部分，傳銷活動的本質;第二部分，誘使大學生走上傳銷路的因素;第三部分，參與非法傳銷行為的學生的三大特點;第四部分，拒絕傳銷，從我做起;第五部分，如何冷靜應對非法傳銷等5個專題。由于第一部分涉及經(jīng)濟學、哲學等較強的專業(yè)理論知識，由教師主講，其余4個部分依然由學生主辦。

活動中，學生一般能在大量實事材料的基礎上圍繞問題有理有據(jù)、生動活潑的講解，并能通過這一活動將分散的材料經(jīng)加工使之理論化、系統(tǒng)化，形成對某一問題的完整認識，使相關知識點在消化吸收的過程中得以升華。

3? 關注社會熱點問題，組織專題辯論會

針對學生思想上普遍存在的因缺乏閱歷和生活經(jīng)驗及正確世界觀指導而產(chǎn)生的疑慮和錯誤認識，以辯論會的形式，讓兩班學生分別代表正反兩方展開辯論，讓對壘雙方各抒己見，逐漸辯明是非。辯論會也是深受學生喜愛的活動形式，學生通過參與活動，做到了有所思、有所動、有所悟、有所獲。針對社會熱點問題、敏感話題結合筆者學校學生的實際，在班級之間開展了辯題為“時勢造英雄（正方）、英雄造時勢（反方）”“道德與法律孰輕孰重”“金錢是萬能的（正方）、金錢不是萬能的（反方）”“金山銀山與綠水青山”等專題辯論會共6場。班級代表經(jīng)抽簽分為正方和反方，學生代表、輔導員和專業(yè)老師擔任評委，通過評分確定獲勝方。

在辯論中，一些學生引古論今，有理有據(jù)，真誠感人的演講，不斷得到同學們掌聲的肯定。學生為準備辯論賽不僅要多方面收集素材，還必須將觀點和材料有機地結合在一起，將看似深奧的理論知識用通俗的語言表達出來。從辯論效果看初步達到了解決思想疑慮、糾正錯誤認識的目的，比一般的說教更能增加理論的信度和感染力。通過活動，學生們既可以博覽群書、增長見識、拓寬視野，也逐漸學會了關心國家大事、關注民生，還提高了學生的邏輯思維和哲學思辨能力，鍛煉了語言組織及表達能力，提升了分析綜合及應變的良好心理素質，培養(yǎng)了他們的團隊合作能力，增強了學生自信心，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。

4? 了解社會研究社會，組織學生搞專題社會調查

思想政治課所學的理論要在實踐中得以檢驗，進行社會調查是一種行之有效的方法。結合教材和社會形勢，組織學生搞一些力所能及的專題社會調查，不失為學生了解社會、了解生活、積累素材、培育“現(xiàn)實土壤”的有效途徑。例如，組織6個班共300名學生開展了題為“安陽地區(qū)中小學教師師德狀況抽樣調查”活動，要求每生在其家庭所在地調查5名中小學教師的師德表現(xiàn)，之后對所調查結果按優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個等級算出百分比，并讓每人依據(jù)調查結果寫一篇題為“以德治國，教師先行”小文章作為活動總結。

第二種活動方式是讓學生以小組為單位收集社會熱點問題，統(tǒng)計結果聚焦在“環(huán)保問題”。隨后帶領學生走出校園，觀察我們生活的環(huán)境，目睹了垃圾堆放、河水污染、噪音危害、霧霾籠罩。由每組自行選擇一個問題進行調查，指導學生設計調查問卷。引導學生將問卷的一級指標體系確立為三部分：第一，本市的環(huán)境污染狀況;第二，產(chǎn)生問題的原因;第三，解決問題的辦法。隨后小組自行分工，分別到氣象局、環(huán)保部門調查訪問，尋找污染源，了解附近居民的對環(huán)境的感受，對全校各個院系的學生進行環(huán)保意識的問卷調查，每個成員針對各自負責的問題積極查找相關資料，編制采訪提綱，設計調查問卷，匯總統(tǒng)計結果，撰寫調查報告，呼吁“還地球一片藍天，環(huán)境保護刻不容緩”。

通過活動，使學生深刻體會到理論就在我們身邊，并植根于活生生的現(xiàn)實生活，并非遙不可及，深不可測。使他們克服了理論與現(xiàn)實的距離感，便于學生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考的良好習慣，還培養(yǎng)了學生關心國家大事的積極性、主動性。通過自己的親身實踐來自主學習，加深了對“可持續(xù)發(fā)展理念”的理解，提高了思想覺悟;通過解決實際問題讓學生在感知中自我成長，在實踐中自我完善，達到了更好的學習效果;通過實踐，拓展了思維、提升了能力、增強了自信，從而激發(fā)了學習的興趣和創(chuàng)新的意識。

在多年的教學實踐中，筆者始終堅持多方位、多形式的培植學生心靈的“現(xiàn)實土壤”活動，拓寬了學生視野，讓學生所學理論知識有實際可聯(lián)系、有實際會聯(lián)系。在引導學生自覺形成理論聯(lián)系實際的學風的同時，很好地培養(yǎng)了學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，提升了學生運用理論分析問題和解決問題的能力。讓社會主義核心價值觀的認同感在學生中傳遞開來，給班級帶來正能量，極大地促進了學生社會主義核心價值觀的形成。

參考文獻

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