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      基于“MOOC+SPOC”的西藏高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式研究

      2019-06-27 06:42:09殷志杰王明雄
      科技資訊 2019年9期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

      殷志杰 王明雄

      摘? 要:隨著社會(huì)科技的迅速發(fā)展變化,信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體的大面積覆蓋,使西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程原有的課堂教學(xué)模式不再適用于現(xiàn)在新的教學(xué)要求。從而西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教研室以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為契機(jī),對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革,鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式,用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源。

      關(guān)鍵詞:MOOC? SPOC? 教學(xué)模式? 翻轉(zhuǎn)課堂

      中圖分類號(hào):G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào):1672-3791(2019)03(c)-0147-02

      以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為契機(jī),在西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革,主要措施是以Mooc+SPOC為主,鼓勵(lì)教師利用現(xiàn)有教學(xué)條件通過(guò)信息技術(shù)提升自己的教育教學(xué)水平、創(chuàng)建新的教學(xué)模式,結(jié)合優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。

      1? 西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

      《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向大學(xué)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程,學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,后期工作中或者是其他計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),但是該課程在實(shí)際的教育教學(xué)中卻存在著一系列的問(wèn)題。

      1.1 學(xué)生入校時(shí)的計(jì)算機(jī)水平差異大

      學(xué)生來(lái)自于不同的地域,自我學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力存在差異。有少部分學(xué)生已經(jīng)具備熟練操作計(jì)算機(jī)的能力,并且能夠較靈活地應(yīng)用各類應(yīng)用軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理,而一部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)牧區(qū),從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī),計(jì)算機(jī)的基本操作能力幾乎為零?,F(xiàn)有的教學(xué)模式是幾十個(gè)人合班的統(tǒng)一教學(xué),采用相同的教學(xué)模式,無(wú)法兼容不同起點(diǎn)學(xué)生的愛(ài)好和學(xué)習(xí)。

      1.2 專業(yè)和學(xué)科不同,對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的要求也就不同

      隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)的不斷應(yīng)用,不同的行業(yè)、專業(yè)均有其特殊的信息技術(shù)要求,很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué),這也就要求計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn),來(lái)滿足不同專業(yè)要求。

      1.3 現(xiàn)有課程教學(xué)資源無(wú)法滿足拓展教學(xué)和不同專業(yè)學(xué)生的特殊需求

      此課程是一門理實(shí)一體課程,現(xiàn)有教學(xué)主要是以課堂講授和學(xué)生上機(jī)操作練習(xí)相結(jié)合為主的教學(xué)模式,由于課內(nèi)學(xué)時(shí)有一定限制,課外學(xué)生又沒(méi)有老師進(jìn)行專門指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。老師只能在課上講解重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生實(shí)際操作少,導(dǎo)致連基本的知識(shí)和技能都沒(méi)有掌握好。沒(méi)有更多網(wǎng)上資源輔助課堂教學(xué),無(wú)法滿足不同需求的學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和拓展學(xué)習(xí)。

      2? 基于“MOOC+SPOC”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模式構(gòu)建

      2.1 課前準(zhǔn)備工作

      (1)根據(jù)西藏高職學(xué)生的實(shí)際,確定課程目標(biāo)。

      在當(dāng)今的教育教學(xué)模式下,高職教學(xué)提倡“以教師主導(dǎo)、以學(xué)生主體”的教育思想。我們要了解學(xué)生目前所掌握的相關(guān)知識(shí)和技能,從而能夠根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)。把適合課上講授和集體討論學(xué)習(xí)內(nèi)容與適合課下線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的分配,結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)方式,使學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)和技能,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

      (2)根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)課程資源。

      隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,MOOC的各類課程也是百花齊放,各具特色。形式也在課程設(shè)計(jì)、資源制作、交互式機(jī)制等方面越來(lái)越完善,功能更加齊全。面對(duì)各具特色MOOC課程資源庫(kù),老師要根據(jù)西藏高職學(xué)生實(shí)際知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)有針對(duì)性地做出教學(xué)內(nèi)容體系,確定課程學(xué)時(shí),適當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)有的MOOC資源。

      教研室的教師根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際和特點(diǎn),和企業(yè)合作制作適合學(xué)校學(xué)生的線上教學(xué)資源,主要包括各類短視頻、電子課件和教案、相關(guān)文檔、各類課外補(bǔ)充和擴(kuò)展的資料等。把一個(gè)大的項(xiàng)目按照技能點(diǎn)進(jìn)行分割,然后錄制小視頻,讓學(xué)生把單個(gè)技能點(diǎn)應(yīng)用于整個(gè)項(xiàng)目中。

      (3)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資源設(shè)計(jì),創(chuàng)建課程整體設(shè)計(jì)。

      按照教學(xué)目標(biāo)確定課程的開(kāi)設(shè)總學(xué)時(shí)數(shù),并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。確定課堂教學(xué)和課下線上學(xué)習(xí)的課時(shí)分配、資源分配和學(xué)習(xí)任務(wù)分配等。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系到整門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

      2.2 課程課堂教學(xué)的組織實(shí)施

      (1)課前自主學(xué)習(xí)。

      隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)遍布到校園的每一個(gè)角落,學(xué)生現(xiàn)在更習(xí)慣于使用智能化、便攜式的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí),隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到問(wèn)題可以隨時(shí)利用課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)的討論功能,同學(xué)和老師進(jìn)行探討并解答,可以促使學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

      (2)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

      課堂教學(xué)是傳授課內(nèi)的知識(shí)和技能的階段,根據(jù)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)與工作實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)情境,秉承“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的原則,讓學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。主要包括以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

      第一,師生交流,互動(dòng)答疑。在課下在線學(xué)習(xí)提出的頻率較高的問(wèn)題,老師要在課堂上進(jìn)行更深層次的探討和講解。這種方式能夠更好地提高學(xué)生的溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

      第二,小組討論。根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱合理將學(xué)生分成多個(gè)小組,教師提出的此次課的重點(diǎn)問(wèn)題和所要完成的任務(wù),組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析,并展開(kāi)激烈的討論,然后共同完成指定的任務(wù)。后面會(huì)以隨機(jī)抽取小組成員的方式進(jìn)行匯報(bào),組內(nèi)學(xué)生的成績(jī)具有一定的關(guān)聯(lián)性,促使一些主動(dòng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生為了組內(nèi)榮譽(yù)而學(xué)習(xí),使大部分學(xué)生都能夠掌握目標(biāo)范圍內(nèi)的知識(shí)和技能。

      第三,個(gè)別輔導(dǎo)。按照分組情況,利用導(dǎo)生制的原則,讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱且跟上正常教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),在老師和同學(xué)的共同幫助下,讓這類學(xué)生能夠更好地樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,跟上全班的節(jié)奏。

      (3)課后鞏固練習(xí)。

      課堂教學(xué)完成后,老師要及時(shí)地通過(guò)課下在線學(xué)習(xí)平臺(tái)布置本次課的課下作業(yè)和討論題目,讓學(xué)生可以通過(guò)課下自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固,對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果,鞏固知識(shí)和技能。

      2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

      在小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)的教學(xué)模式下,在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中有了自己的創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式,改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“平時(shí)成績(jī)+期末試卷成績(jī)”的考核方式,利用線上教學(xué)平臺(tái),采用多元化評(píng)價(jià)方式,例如課堂和課下交流討論、課堂或課下小測(cè)驗(yàn)、小組互評(píng)和自評(píng)、小組匯報(bào)、課堂在線考試等方式進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

      3? 結(jié)語(yǔ)

      基于SPOC的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,符合高職學(xué)校的辦學(xué)特色和注重動(dòng)手能力的要求,同時(shí)可以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的個(gè)性化需求,老師改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí),自主完成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí),老師只是在課堂教學(xué)中進(jìn)行重難點(diǎn)的知識(shí)和技能的講解。教師通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,線上線下的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 胡建平.高職院校SPOC課程建設(shè)研究[J].教育探索,2016(4):124-127.

      [2] 戰(zhàn)德臣,聶蘭順,張麗杰,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)課程基于MOOC+SPOCs的教學(xué)改革實(shí)踐[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(8):29-33.

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