大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響研究

[摘 要]文章通過研究大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響，采用問卷調(diào)查法和訪談法相結合的方法，通過對數(shù)據(jù)資料的分析，發(fā)現(xiàn)大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響在年級上存在顯著性差異，且大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響存在正相關。同時發(fā)現(xiàn)大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響出現(xiàn)了一些問題，為此站在學生的立場上，對學校提出相關建議，通過加強學校對社會實踐活動的創(chuàng)新、增加評價體系以及給學生設置專門的導師等來進一步提升社會實踐的質(zhì)量。

[關鍵詞]大學生社會實踐;就業(yè)觀;大學生

[中圖分類號]G647.38

1 問題提出

近年來，隨著我國高等教育的發(fā)展，各大高校畢業(yè)的人數(shù)不斷攀升。2016年，全國大學生畢業(yè)人數(shù)為756萬人。2017年，全國大學生畢業(yè)人數(shù)為795萬人。而2018年，全國大學生畢業(yè)人數(shù)為820萬人，再創(chuàng)近10年歷史新高[1]。如今，大學生比比皆是，隨之而來就業(yè)單位對于大學生的要求也越來越高。隨著人們對此問題認識的不斷加深，對于高校在人才培養(yǎng)過程中重視知識與能力、理論與實踐相結合的呼聲越來越高。在這樣的形勢下，國家也越來越重視大學生理論與實際結合、知識和能力的雙重培養(yǎng)，怎樣才能讓學生重視社會實踐活動的意義，形成正確的就業(yè)觀成了當今社會人才培養(yǎng)最嚴峻的問題。而社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用[2]。因此，高校都相繼將社會實踐活動納入學校教學總體規(guī)劃中，大力開展各式各樣的社會實踐活動，并積極鼓勵在校大學生參與。文章將社會實踐對于學生的就業(yè)觀影響進行了分析，采用調(diào)研的方式，并訪談了某高校部分學生對于此事的看法和一些社會實踐的心得體會。

2 研究方法

2.1 問卷調(diào)查

對某高校的學生進行抽樣問卷調(diào)查，把大學一年級至四年級和其他的學生分為人文社科、理科、工科三大類，對各個年級各類學生各抽取一定的比例進行調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷350份，收回有效問卷311 份。問卷采用不記名的方式填寫，用統(tǒng)計程序SPSS進行數(shù)據(jù)分析。

2.2 訪談調(diào)查

采用隨機抽樣的方法，從此高校的不同專業(yè)抽取了7名同學采取訪談的方式來收集大學生對于社會實踐對于就業(yè)觀影響的認知和一些見解。

3 數(shù)據(jù)分析

探索大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響，運用SPSS分析社會實踐與就業(yè)觀在性別、年級、是否獨生子女、專業(yè)方面的差異，以及社會實踐與就業(yè)觀的相關性分析;采用實證訪談的方法分析大學生社會實踐對學生的影響和對就業(yè)觀的影響。

3.1 研究對象選取

通過隨機取樣的方法選取某高校350名本科在校生進行問卷發(fā)放，收回有效問卷311份，回收有效率為88.86%。其中男生190名，女生121名;是獨生子女的有178人，不是獨生子女的有133人;大一年級被試有103人，大二年級被試有50人，大三年級被試有73人，大四年級被試有57人，其他有28人;專業(yè)類型為文社科的有66人，工科的有108人，理科的有137人。

3.2 研究結果

3.2.1 描述性分析

文章主要從社會實踐、就業(yè)觀兩個變量的關系進行研究，社會實踐的平均分為25.50，標準差為2.29;就業(yè)觀的平均分為18.55，標準差為2.31。

3.2.2 大學生社會實踐與就業(yè)觀在部分人口統(tǒng)計學變量上的差異分析

（1）大學生社會實踐與就業(yè)觀在性別上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)：大學生社會實踐方面男女生得分不存在顯著性差異（t=0.77）;就業(yè)觀方面男女生得分也不存在顯著性差異（t=0.85）。

（2）大學生社會實踐與就業(yè)觀在是否為獨生子女上的差異分析。研究發(fā)現(xiàn)：大學生社會實踐方面是否為獨生子女的得分不存在顯著性差異（t=0.257）;就業(yè)觀方面是否為獨生子女的得分不存在顯著性差異（t=0.708）。

（3）大學生社會實踐總分在年級上的差異分析。通過表1可發(fā)現(xiàn)大學生社會實踐總分大一與大四存在顯著性差異（P=0.034<0.05），其余并未顯示出顯著性差異。大學生就業(yè)觀總分在大一與大二、大一與大三、大一與大四、大二與大五、大三與大五、大四與大五存在顯著性差異，其余并未顯示出顯著性差異。

（4）大學生社會實踐總分在專業(yè)上的差異分析。通過研究進一步發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的大學生（理科與工科、理科與人文社科、工科與人文社科在）社會實踐方面得分不存在顯著性差異（P1=0.914，P2=0.802，P3=0.979）。不同專業(yè)的大學生（理科與工科、理科與人文社科、工科與人文社科在）就業(yè)觀方面得分不存在顯著性差異（P4=0.803，P5=0.176，P6=0.673）。

3.2.3 大學生社會實踐與就業(yè)觀的相關分析

通過表1可發(fā)現(xiàn)大學生社會實踐得分和就業(yè)觀得分的相關系數(shù)是0.038，P=0.038<0.05，則大學生社會實踐得分與就業(yè)觀得分存在正相關，即社會實踐得分越高，就業(yè)觀得分越高。

3.2.4 訪談（部分）

通過訪談法的形式筆者訪談了四名學生，分別是劉一，女，大一，教育學專業(yè);張男，男，大二，機械專業(yè);王娟，女，大三，心理學專業(yè);黃浩，男，大四，軟件專業(yè)。注：姓名均采用化名。

（1）社會實踐對大學生吃苦耐勞精神培養(yǎng)的影響。在訪談的4位大學生中，共有3位受訪者提到“我變得能吃苦了”等相關概念。

問：您覺得實習給您最大的感受是什么呢？

劉一：教師實習給我最大感受是辛苦。每天上課，還要寫教案，改作業(yè)，和家長協(xié)調(diào)學生的情況。忙到半夜都不能睡覺。有些家長還特別地不能理解你。

黃浩：我第一份實習的是銷售工作。當時是冬天，風很大，也要出去工作，風吹在臉上很疼。晚上下班一般都是八九點，周末是客戶租房的高峰期，也不休息。

王娟：我去心理咨詢機構實習，跟著教師去戒毒所，真的收獲很多。還有書本上的知識運用到實踐中是不容易的，收集很多的資料，比平常上學累多了。

（2）社會實踐對大學生動手能力的影響。在訪談的4位大學生中，共有1位受訪者提到“動手能力提升了”等相關概念。

問：實習讓您的哪些能力得到提升了？

黃浩：進入公司上班，以前很多不會的東西，通過自己一步一步實踐做出來，提高了動手能力。

（3）社會實踐對大學生就業(yè)觀的影響。在訪談的4位大學生中，共有3位受訪者提到“有影響”等相關概念。

問：您覺得社會實踐對于您以后的就業(yè)觀有影響嗎？

王娟：就業(yè)崗位不一定是現(xiàn)在實習的。但是參加社會實踐都會鍛煉我的能力，使我吃苦耐勞，不眼高手低，這些在我以后的就業(yè)中都是寶貴的財富。

劉一：實習讓我真正地走上了講臺，讓我知道講課和理論知識學習完全不一樣。我剛開始站在講臺上很緊張，后來慢慢就好了。

黃浩：我在大學的時候沒努力學習，所以實習的時候就需要看書，我覺得我的知識儲備量是突飛猛進的，參加的社會實踐對以后的工作有幫助。

（4）社會實踐對大學生就業(yè)觀轉變的影響。在訪談的4位大學生中，共有2位受訪者提到“正向轉變”等相關概念。

問：您覺得哪次社會實踐讓您印象深刻？

劉一：在參加某中學講團課之前，我并不想從事教育行業(yè)。參加了社會實踐，我非常享受站在講臺上的感覺，確定了我成為一名人民教師的理想。對于我來說社會實踐改變了我。

王娟：我打算聽爸媽的話考個公務員，在我家那個小縣城里安安穩(wěn)穩(wěn)生活。但我參加了那次社會實踐，立志成為一名心理咨詢師，幫助求助者解決心理問題。

小結：通過上面的訪談，我們發(fā)現(xiàn)參加某種社會實踐活動會產(chǎn)生影響甚至會轉變已有的就業(yè)觀念，由此看來社會實踐對就業(yè)觀的影響不容小覷。

4 建 議

通過上面的調(diào)研和訪談出現(xiàn)的問題，站在學生角度提出了以下建議：

（1）學校應加強對社會實踐活動的創(chuàng)新，讓學生有更多的選擇，提高社會實踐的成效。

（2）學校應該對不同年級、專業(yè)安排合適的社會實踐活動導師，輔導學生選擇對以后就業(yè)有幫助的社會實踐活動，避免學生的盲目性。

（3）提升社會實踐活動的質(zhì)量，學生在社會實踐中能夠真正地學到東西，加速學生社會化的進程。

（4）將社會實踐活動納入學業(yè)考核，從而提高學生參加社會實踐活動的積極性，增強學生對社會實踐的重視程度。

參考文獻：

[1]中共中央國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[N].光明日報，2004-10-14.

[基金項目]天津職業(yè)技術師范大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目“大學生社會實踐對就業(yè)觀的影響研究”（項目編號：201810066117）。

[作者簡介]葉子凡（1998—），女，漢族，河南駐馬店人，研究方向：教育學。