“概念”認(rèn)知策略在舞蹈理論教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：舞蹈專業(yè)的學(xué)生一般都需要學(xué)習(xí)舞蹈理論知識(shí)，學(xué)生只有掌握了豐富的舞蹈理論知識(shí)，才能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為能力，從而提升學(xué)生的綜合水平。當(dāng)前我國高校舞蹈理論教學(xué)現(xiàn)狀還不太樂觀，其直接影響學(xué)生的專業(yè)能力的提升，影響舞蹈理論教學(xué)效果。本文通過運(yùn)用教育心理學(xué)相關(guān)原理與方法分析高校舞蹈專業(yè)群體的舞蹈理論學(xué)習(xí)質(zhì)量，并就舞蹈理論教學(xué)中“概念”認(rèn)知策略的應(yīng)用進(jìn)行探究，以此為提高高校舞蹈理論課的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“概念”認(rèn)知策略;舞蹈理論;應(yīng)用

舞蹈作為一種藝術(shù)表演，其需要達(dá)到身心合一的效果，舞蹈教育的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的肢體語言及其思維、心理素質(zhì)能力，因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合理論與實(shí)踐，以此使學(xué)生將所知識(shí)靈活的應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。教與學(xué)的相互協(xié)作是教學(xué)的核心，啟發(fā)式的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的思維拓展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的培養(yǎng)是教學(xué)的最終目的，其目的是為了讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。另外，知識(shí)與能力之間有著直接聯(lián)系，兩者相互依存、相互促進(jìn)，因此，教師應(yīng)要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的提升，從而更好的提高學(xué)生的綜合能力。

一、 高校舞蹈理論教學(xué)問題認(rèn)知

（一） 舞蹈理論及舞蹈理論課的概念與內(nèi)涵

舞蹈理論具有抽象性特點(diǎn)，學(xué)生在理解方面存在一定難度，舞蹈理論來源于舞蹈知識(shí)、舞蹈經(jīng)驗(yàn)?；A(chǔ)理論、應(yīng)用理論是舞蹈理論的組成部分，其主要是將舞蹈理論知識(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)傳授的目的是為了構(gòu)建能力與素養(yǎng)。知識(shí)是人腦中的主觀映像，是客觀世界的屬性與聯(lián)系的反映，正是由于這一理念存在矛盾性，才能使個(gè)體深入的探究知識(shí)，從而使得這一知識(shí)點(diǎn)得到更新。學(xué)生接受舞蹈理論知識(shí)主要是來源于教師對知識(shí)的傳遞，學(xué)生在構(gòu)建自己的知識(shí)庫時(shí)需要建立在先前知識(shí)水平與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。

（二） 舞蹈理論課內(nèi)容的設(shè)置與安排

學(xué)生在舞蹈理論課當(dāng)中接收到的信息主要為陳述性知識(shí)，學(xué)生在構(gòu)建這些知識(shí)庫時(shí)必須確認(rèn)與激活這些信息，在將這些理論知識(shí)傳授給學(xué)生時(shí)，尤其要主要這三個(gè)方面，即如何獲得、如何存儲(chǔ)、如何應(yīng)用。

1. 如何獲得：舞蹈術(shù)語、概念、原理、方法等知識(shí)是舞蹈理論的主要內(nèi)容，這些知識(shí)的掌握應(yīng)追溯到符號(hào)、概念、命題三個(gè)方面。學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義就是所謂的符號(hào)表征，教師第一步應(yīng)講述概念與符號(hào)的意義，并從學(xué)生熟知的特定事物出發(fā)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解與傳授，其目的是為了激發(fā)學(xué)生大腦記憶。

2. 如何存儲(chǔ)：首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及學(xué)生對知識(shí)的接受性、構(gòu)建性，并有意識(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次，在復(fù)習(xí)階段可以采用以往規(guī)律特性展開教學(xué)，并從學(xué)生的知識(shí)水平與興趣出發(fā)講授相關(guān)知識(shí)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提升;為了使學(xué)生的回憶思維被調(diào)動(dòng)，可以設(shè)計(jì)與以往所學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題讓學(xué)生分析，讓學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識(shí)。

3. 如何應(yīng)用：知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換過程就是所謂的知識(shí)應(yīng)用，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力也可以理解為抽象知識(shí)轉(zhuǎn)為具體化的過程;只有對理論知識(shí)的熟練掌握，才能靈活運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。

（三） 舞蹈理論課的地位的作用

當(dāng)前各類舞蹈院校都開設(shè)了相關(guān)理論課程，在高校專業(yè)舞蹈課程當(dāng)中，舞蹈理論課占據(jù)重要地位，雖然各高校舞蹈理論課程教材存在一定差異，但基本都是與概論性、史論性、應(yīng)用性相關(guān)內(nèi)容。舞蹈實(shí)踐是構(gòu)建舞蹈理論的前提條件，理論課的作用不僅體現(xiàn)在先驗(yàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的傳授方面，其最主要的目的是達(dá)到學(xué)生思維構(gòu)建能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)打破以往對理論的認(rèn)知，在教學(xué)中結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生，以此使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

二、 高校舞蹈理論教學(xué)認(rèn)知的策略

（一） 策略運(yùn)用對象群的先驗(yàn)知識(shí)與認(rèn)知水平

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，其知識(shí)構(gòu)建也存在一定差異，主要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：

1. 不同環(huán)境導(dǎo)致概念認(rèn)知水平的差異：高中生由于學(xué)習(xí)環(huán)境被框定，學(xué)生主要通過課外時(shí)間學(xué)習(xí)舞蹈課程，藝校生將主要精力花費(fèi)在舞蹈專業(yè)的學(xué)習(xí)上，文化課程的學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間很少。學(xué)生由于長時(shí)間進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)，其思維與形象思維逐漸得到提升，使得學(xué)生的抽象思維較差。另外，由于舞蹈訓(xùn)練過程中采用了傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練方式，其會(huì)影響學(xué)生舞蹈心態(tài)思維的靈敏度的提升，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體能力有待提升。

2. 因?qū)W生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境不同，其舞蹈認(rèn)知水平也有所差異：高中生學(xué)習(xí)舞蹈主要是通過藝考班或課外興趣班，由于受到時(shí)間因素的影響，課程學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性、針對性，學(xué)生主要學(xué)習(xí)舞蹈技術(shù)知識(shí)，而在舞蹈動(dòng)作方面只會(huì)一味的模仿，無法將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)造。且由于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，學(xué)生的認(rèn)知水平與思維意識(shí)存在差異，高校舞蹈專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主搭建知識(shí)體系，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，從而讓學(xué)生靈活的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。

（二） 策略運(yùn)用于對象群的動(dòng)機(jī)激勵(lì)

舞蹈教師在對知識(shí)的講授過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要想使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)采取有效的激發(fā)策略，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生行為動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)誘導(dǎo)在這個(gè)過程中占據(jù)重要地位，動(dòng)機(jī)與需求之間有著密切聯(lián)系，行為動(dòng)機(jī)是建立在人的需求基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生自主概括與整合原有的知識(shí)與新知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行比較，讓學(xué)生區(qū)分、了解共性，從而使學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到的實(shí)踐中;為了發(fā)揮動(dòng)機(jī)激勵(lì)的作用，教師應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如，表揚(yáng)、反饋等方式，以此讓學(xué)生自主參與到課堂教學(xué)中，為達(dá)到良好的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（三） 認(rèn)知策略與舞蹈“概念性”知識(shí)

認(rèn)知策略是為了達(dá)到自身認(rèn)知操作水平的提高，而采取有效措施調(diào)控自身的認(rèn)知。認(rèn)知策略主要包括三個(gè)部分，一是舞蹈概念的認(rèn)知策略;二是舞蹈技能的認(rèn)知策略;三是舞蹈概念認(rèn)知、技能的認(rèn)知的遷移式認(rèn)知策略。

舞蹈知識(shí)與技能是舞蹈理論課的主要部分，而概念間的組合是舞蹈知識(shí)的主要來源?！案拍睢闭J(rèn)知策略是指在頭腦中可以用符號(hào)表征的、具有共同本質(zhì)特征的一類事物或?qū)傩?。舞蹈理論中存在較多的陳述性概念，這種概念定義是學(xué)生心智思維培養(yǎng)的主要元素，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行縱向、橫向的挖掘與擴(kuò)展，深入分析概念中的核心詞匯。名稱、定義、例子、屬性是構(gòu)成核心詞匯的主要部分，概況事物共同本質(zhì)特征就是所謂的概念例子，一個(gè)事物的性質(zhì)與關(guān)系就是所謂的概念屬性，因此，對于舞蹈理論中的概念來說，其與一般知識(shí)中的概念具有共性特性。

認(rèn)知策略中的舞蹈技能與舞蹈技術(shù)之間具有一定的差異性，前者是指在舞蹈肢體上應(yīng)用舞蹈心智思維的能力;后者是指心智活動(dòng)與肢體動(dòng)作，兩者的關(guān)系十分密切。動(dòng)作認(rèn)知和概念認(rèn)知的統(tǒng)一就是舞蹈知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的遷移過程;心智訓(xùn)練的目的是為了達(dá)到身心結(jié)合的狀態(tài)，其需要建立在知識(shí)的構(gòu)建以及經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上。

三、 結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)理論知識(shí)講授的概念認(rèn)知策略不僅能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維構(gòu)想，且能夠讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用，積累更多的舞蹈知識(shí)技能與動(dòng)作技能。教師在舞蹈理論課中通過引入“概念”教學(xué)，將核心概念或概念群的講授作為重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生自主的采取有效方式記憶概念、練習(xí)概念，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高提升，為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)性奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

張志雄，山東省青島市，中國石油大學(xué)（華東）文學(xué)院。