混合式教學模式下，回歸微課的本位價值

湯小艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)階段，各類院校越來越注重線上線下混合式教學模式的應用，微課的進一步開發(fā)可以為該教學模式提供強而有力的支撐。然而，盡管這幾年全國各地大興“微課熱潮”，各級各類微課比賽層出不窮，微課在實際教學中卻得不到真正有效的利用，究其原因，是微課的開發(fā)價值發(fā)生了偏差。旨在通過探討競賽型微課回歸到應用型微課的必要性、意義以及做法，讓微課真正實現(xiàn)其面向學習者的本位價值，更好地為混合式教學服務，更好地適應如今的泛在學習時代。

[關? ? 鍵? ?詞]? 混合式教學模式;微課;本位價值

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0036-02

2020年開始，各類院校越來越注重線上線下混合式教學模式的應用，微課的進一步開發(fā)可以為該教學模式提供強而有力的支撐。作為近幾年越來越熱的一種新型教學資源，微課正在一定程度上推動當代教學模式的改革和教學方式的創(chuàng)新。然而，雖然各地的微課比賽、開發(fā)建設和培訓研究層出不窮，可微課在實際教學中的應用現(xiàn)狀卻讓人唏噓。究其原因，主要是微課的開發(fā)價值發(fā)生了扭曲，過度地追求競賽化、花瓶式，而不是以學習者每天發(fā)生的學習行為作為出發(fā)點和立足點。因此，微課的價值取向必須得到校正和回歸，才能更好地滿足泛在學習時代下學習者的需求，更好地為現(xiàn)階段的混合式教學服務。

一、混合式教學模式

混合式教學，是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。在這種教學模式中，線上的資源是開展混合式教學的前提，因為我們倡導的混合式教學就是希望把傳統(tǒng)的課堂講授通過微課上線的形式進行前移，給予學生充分的學習時間，盡可能讓每個學生都帶著一定的知識基礎走進教室，從而充分保障課堂教學的質量。在課堂上我們的講授部分僅僅針對重點、難點，或者學生在線學習過程中反饋回來的共性問題。

二、微課的本位價值

（一）微課的本位價值

從微課的起源與發(fā)展過程不難看出，微課的核心特征在于一個“微”字，這其中包含三層含義：（1）時間短。一般在5分鐘左右適宜，不能超過10分鐘。（2）選題小。只能針對一個知識點或一道習題進行講解。（3）設計精。教學設計切勿拖泥帶水，必須精心設計，緊湊精致。另外，微課的核心本質在于：面向學習者。這是區(qū)別于其他任何教學資源最關鍵的一點。以往的教學資源建設包括課件、教案、習題等，面向的對象很大程度上都是教育者，也就是給教師教學時參考使用的，而不是給學生看的。而微課不同，它的對象直接就是學習者。因此，評價一堂微課，關鍵在于學習效果，也就是說，如果一個微課視頻可以幫助學習者解決學習過程中產(chǎn)生的困惑，就是好的微課。所以，微課的本位價值也正在于此。

（二）微課的誤區(qū)

結合筆者連續(xù)幾年參與江蘇省信息化教學大賽微課項目評審工作的經(jīng)歷來看，當前的競賽型微課很多存在以下的誤區(qū)。

1.重技術，輕設計

制作微課需要一定的信息技術支持，然而，過度重視和倚賴技術帶來的高、大、上視覺效果，從而忽視了學習者真正學習需求的設計，這就完全偏離了微課的價值取向。從每年江蘇省信息化教學大賽微課項目的作品分析來看，普遍呈現(xiàn)出“技術取向”，缺乏有效的教學設計和資源設計。在分析自己作品的時候，很多參賽教師都會認為自己的不足之處在于技術層面，比如畫面不夠清晰、制作不夠精美、呈現(xiàn)形式單調等，而很少會去想到是否是教學設計不夠成熟。這種追求形式大于內容的做法，只是把簡單知識點以絢麗的技術展現(xiàn)出來，可謂是高成本技術呈現(xiàn)淺層次信息，既浪費了教育成本，又難以真正啟發(fā)學習者進行深度思考。

2.重形式，輕內容

參加比賽的各個微課為了吸睛，呈現(xiàn)形式上可謂五花八門，比如別出心裁的各個主副結合的標題，比如用3D卡通人物形象代替教師人像出鏡，用貼紙方式代替幻燈片形式呈現(xiàn)知識點等。毋庸置疑，形式上的創(chuàng)新確實可以帶來眼前一亮的效果，但是如果創(chuàng)新僅僅止步于形式那是遠遠不夠的。分析連續(xù)幾年的作品，我們發(fā)現(xiàn)同質化現(xiàn)象越來越嚴重，大多數(shù)參賽者的選題宗旨不是立足于學生需求，而是是否可以呈現(xiàn)得精彩，因此出現(xiàn)了某幾個熱門課題扎堆的現(xiàn)象。此外，很多微課作品依然存在“知識至上”的現(xiàn)象，即把微課作為信息呈現(xiàn)的載體，雖然穿上了華麗、多彩的外衣，但本質上還是內容的灌輸，忽視了“啟發(fā)式”原則的應用。

3.重競賽，輕應用

有學者指出，我國當前微課建設的應用對象是有偏差的，原本應該立足于學習者，但現(xiàn)實卻是主要服務于教師的專業(yè)業(yè)務的發(fā)展，也就是說，教師通過參加各種微課競賽，提升了自身開發(fā)微課的水平。然而，這與微課“面向學習者”的本位價值是背道而馳的。[1]國內的微課始于競賽、熱于競賽，部分微課很大程度上存在作秀成分。這與國外的真正開放式、包容式的微課傳播，存在一定的差距。這種以競賽為目的的微課開發(fā)，無法有效地支持學生的自主學習，無法實現(xiàn)對課堂教學效果的優(yōu)化，教學應用的效果很不理想。

三、從競賽型微課向應用型微課的轉變

無論從微課本身的發(fā)展和內涵來看，還是從國外微課的成功經(jīng)驗來看，微課的本位價值無疑是學習者的“學習應用”，而不是教學者的“專業(yè)發(fā)展”。真正實現(xiàn)微課的本位價值，就必須從增強學生學習的有效性出發(fā)，直指學生的學習需求，通過精心的設計和平民化開發(fā)，打碎華而不實的擺設花瓶，把真正能喝到水的水杯交還給我們的學生。

（一）應用型微課的開發(fā)

1.開發(fā)的必要性

微課作為一種教育資源，有其特定的適用環(huán)境和開發(fā)成本，因此教育者首先要考慮的問題是：“是否需要開發(fā)這個微課”“這個微課開發(fā)后有沒有用”。一般來說，適合制作微課的課題有：（1）傳統(tǒng)課堂教學中教學成本較昂貴的內容;（2）傳統(tǒng)課堂教學中具有一定危險性，不能或不適合做示范的內容;（3）傳統(tǒng)課堂教學不能很好解決的問題;（4）通過微課的呈現(xiàn)形式可以增強趣味性的內容。不適合作為微課的課題：（1）適合學生自己練習的知識點;（2）較為死板的技能操作型內容;（3）公式推導或參數(shù)演算的課題。

2.開發(fā)的技術選擇

按制作技術，微課可分為常見的四個類型：錄屏型、拍攝型、富媒型和動畫型。這四類微課的制作成本是在逐個遞增的。在開發(fā)時，應該以教學應用的效果來選擇相應的技術，優(yōu)先考慮低成本的制作技術，可以用低成本技術達到效果，就不用選擇高成本的制作。

3.制作的注意點

（1）語言簡潔。微課是記錄或展示教師開展的簡短、完整的教學活動，應以實用為宗旨，因此其課堂語言要精練、突出知識點或者技能要點。經(jīng)過精心設計的微課，其語速不宜過慢，否則有拖沓之嫌。微課最終是提供給學習者自主學習的，因此最好能配上字幕，可有利于學生觀看并記錄。

（2）標題明了。標題應針對教學內容來設定，突出知識點或者技能要點，這樣標題與教學內容高度一致，學習者需要解決某個知識問題時，能夠通過搜索引擎迅速找到對應的微課資源，有助于提高學習效率。至于用一些詩意的名字或者用一些奪人眼球的標題的做法，需要從微課使用的背景與場景出發(fā)來斟酌并思考。

（3）設計用心。首先，應用型微課與傳統(tǒng)課堂的不同在于它與學習者之間是一對一的關系，這與在課堂里集體授課是不一樣的，因此為了讓通過微課來學習的學習者更好地體會到這種臨場感，微課教師必須創(chuàng)設出這樣的情境：自己是在對學生一對一、面對面的輔導。其次，應用型微課在激發(fā)學習動機方面需要有更多的設計。在傳統(tǒng)課堂中，學生即使不感興趣也無法離開教室，但在觀看視頻時如果缺乏學習動機，他可以直接選擇關閉。教師在制作微課過程中可以通過創(chuàng)設情境、任務驅動等手段來激發(fā)學習者的學習動機，并不斷思考，如果感覺在某個點上學生可能會厭倦，就需要設置一些活動或環(huán)節(jié)，比如適時地拋擲一個問題，引發(fā)學生的認知沖突，從而保持他們繼續(xù)學習的興趣。

（二）應用型微課的意義

1.體現(xiàn)了微課的本位價值

應用型微課的出發(fā)點和立足點在于學習者內在的學習需求，摒棄過度的信息技術依賴，把重點放在微課的教學設計上，幫助學習者進行自主、探究的學習，實現(xiàn)對所學內容的內心建構，回歸到微課的本位價值上來。

2.降低了微課的制作成本

應用型微課把解決學習者學習過程中的實際困惑放在首位，無需花費高昂的技術成本來達到絢麗的視覺效果，優(yōu)先追求以低成本的制作實現(xiàn)高功效的學習效果，在無法實現(xiàn)的前提下再提高成本，避免了很大一部分的資源浪費。

3.有利于微課的系統(tǒng)開發(fā)

微課不是萬能的，它也有缺點，比如說，相較于傳統(tǒng)的課堂教學，這些單個的、零散的知識點無法滿足學習者系統(tǒng)學習的需要。要想解決這一問題，就必須對微課進行系統(tǒng)化的開發(fā)，“聚零為整”，使之形成一個“微課程體系”，這樣才能有效地為學習者服務，才能真正發(fā)揮微課的本位價值。應用型微課與競賽型微課相比，降低了開發(fā)成本，為開發(fā)“微課程系統(tǒng)”創(chuàng)造了有利條件。

四、結語

隨著科技的進一步發(fā)展，終生學習意識的進一步強化，人人都可以用碎片化的時間隨時隨地進行學習?；貧w本位價值的應用型微課，必將為混合式教學模式提供強而有力的支撐，必將給學習者提供一種新的學習形態(tài)，以適應無處不在的泛在學習。

參考文獻：

[1]Fang X，Liu R.Determinants of Teachers Attitude toward Microlecture： Evidence from Elementary and Secondary Schools[J].Eurasia Journal of Mathematics， Science and Technology Education， 2017，13（8）：5597-5606.

[2]McGrew L R A. A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of chemical education，1993，70（7）：543.

[3]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[4]范建麗，方輝平.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校微課發(fā)展的對策及應用：從第二屆全國高校微課教學比賽談微課與教學的整合[J].遠程教育雜志，2016，35（3）.

◎編輯 馬燕萍