高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

肖芳華

【摘 要】 針對(duì)高中生英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，筆者在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己的閱讀活動(dòng)，檢測(cè)閱讀效果，以此來(lái)推動(dòng)高中生英語(yǔ)自主閱讀能力的發(fā)展，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 高中生 自主閱讀 閱讀能力

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！迸囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并深化對(duì)它的研究，明確其內(nèi)涵及在教育過(guò)程中的地位和意義是十分必要的。

那么，如何才能真正提高英語(yǔ)閱讀能力，如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？我們認(rèn)為： 必須順應(yīng)信息化社會(huì)的需要，按照新課標(biāo)的要求，借助于學(xué)校多媒體及其他輔助工具，在教師引導(dǎo)下，追求高效率的英語(yǔ)自主閱讀。引導(dǎo)學(xué)生能自主選擇適合自己的閱讀材料，確定閱讀目的，制定閱讀計(jì)劃；能有效利用各種利于自主閱讀的資源，恰當(dāng)運(yùn)用閱讀技巧和策略等。所以，本文要研究的高中英語(yǔ)自主閱讀，是指在教師指導(dǎo)下，運(yùn)用和借鑒自主學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)閱讀理論，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生逐步形成英語(yǔ)自主閱讀能力，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，反過(guò)來(lái)再促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，解決“要我學(xué)” “我要學(xué)” “我會(huì)學(xué)”等問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)和提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；形成跨文化交際的意識(shí)和基本的跨文化交際能力；形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

基于自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的理解及其學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力影響因素的分析，本人就學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀的引導(dǎo)采用了如下方法：

一、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征是學(xué)習(xí)者由內(nèi)部或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，本人提供給學(xué)生具體的、能夠完成的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐漸教會(huì)學(xué)生自己來(lái)設(shè)置合適的目標(biāo)和子目標(biāo)。為擴(kuò)大閱讀量，本人選擇了大量的英語(yǔ)科普小品、人物傳記、名人演講等學(xué)生感興趣的題材讓學(xué)生閱讀，還推薦許多語(yǔ)言地道、難易適中、富有教育意義的課外閱讀材料，如各模塊中學(xué)到的英美文學(xué)作品《遠(yuǎn)大前程》 《悲慘世界》 《霧都孤兒》等內(nèi)容和風(fēng)格忠實(shí)于原著的簡(jiǎn)易讀物；以及《英語(yǔ)沙龍》 《21世紀(jì)英語(yǔ)報(bào)》 等時(shí)代性強(qiáng)、實(shí)用性高的英文報(bào)刊與雜志，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；《常春藤英語(yǔ)》5.6級(jí)中的優(yōu)秀篇目，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行英語(yǔ)自主閱讀，拓寬閱讀空間；每天讀完一篇，老師適當(dāng)?shù)匕才拧⒉贾脧?fù)述或縮寫(xiě)課外練習(xí)。部分基礎(chǔ)好的學(xué)生很感興趣，讀起來(lái)得心應(yīng)手，有的學(xué)生甚至借助于網(wǎng)絡(luò)讀完原本；基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也會(huì)受到文中的故事啟發(fā)、感動(dòng)而感興趣。其次，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感的方法有多種，一是提供學(xué)習(xí)的榜樣，尤其是那些與學(xué)生的情況相似的榜樣，讓學(xué)生觀察榜樣在學(xué)習(xí)上的成功，使他們相信如果自己進(jìn)行嘗試也可以取得同樣的成功。例如：筆者任教的班上有一位自制力和自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生，她整理了一本閱讀筆記，里面還有好詞，好句，好文摘抄。筆者充分利用好這份資源，把她樹(shù)立為榜樣，把她的筆記作為范本，在本班學(xué)生中流傳，漸漸的班上很多同學(xué)模仿她的筆記，借閱書(shū)籍。二是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。對(duì)于那些取得進(jìn)步有困難的學(xué)生教師要降低其學(xué)習(xí)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，并視其進(jìn)步情況給予鼓勵(lì)。

二、注重自主學(xué)習(xí)策略教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控

自主閱讀，需要興趣、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；但更需要掌握一定的閱讀策略，才能提高閱讀效率。因此，本人在教學(xué)實(shí)踐中，特別注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用常見(jiàn)的、較有成效的閱讀策略，例如fast reading快速閱讀，閱讀速度要求較高，而理解的精確度則要求較低，讀者不需要細(xì)讀全文，只要有選擇的進(jìn)行跳躍式的閱讀，迅速獲取文章大意或中心思想即可。筆者指導(dǎo)學(xué)生通常通讀文章的起始段和結(jié)尾段；或是細(xì)讀其他段落的主題句；或是瀏覽一些與主題句相關(guān)的信息詞。又例如detailed reading細(xì)節(jié)閱讀，這是一種從大量的文字資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一種特定信息，如人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對(duì)其他無(wú)關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。其次，引導(dǎo)學(xué)生掌握長(zhǎng)難句的理解方法和步驟等等。而且本人常用的方法是為每一種策略的使用提供多個(gè)樣例，讓學(xué)生從中歸納出策略適用的條件，然后在進(jìn)行大量的練習(xí)，最終達(dá)到策略的遷移，由于策略教學(xué)有時(shí)候并不能確保學(xué)生持久地使用該策略，因此還要給學(xué)生提供關(guān)于策略價(jià)值方面的信息，使學(xué)生明白策略使用與學(xué)習(xí)成功的關(guān)系。

當(dāng)然，教師應(yīng)該特別注意學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主閱讀時(shí)間計(jì)劃的制定，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)和閱讀時(shí)間，尤其注意那些相信自己的學(xué)習(xí)成功與努力分不開(kāi)的學(xué)生，與那些持有不同看法的學(xué)生相比，更為經(jīng)常地使用自己巳經(jīng)習(xí)得的策略。因此，教師應(yīng)該向?qū)W生申明策略使用與努力的關(guān)系，也就是說(shuō)，要讓學(xué)生明白即便使用學(xué)習(xí)策略也并不一定能確保學(xué)習(xí)的成功，他們還需要付出努力。

三、教會(huì)學(xué)生利用社會(huì)性的和物質(zhì)性的資源

自主學(xué)習(xí)有時(shí)需要社會(huì)性的和物質(zhì)性的支持。本人經(jīng)常鼓勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生克服能力欠缺的自卑心理，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)主動(dòng)向同伴和成人尋求幫助；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)那些被同伴忽視的細(xì)節(jié)問(wèn)題；多花些時(shí)間教會(huì)學(xué)生從圖書(shū)館或其它信息來(lái)源中為自己查閱需要的信息資料。（本文是湖南省教育科學(xué)工作者協(xié)會(huì)2016年立項(xiàng)課題《普通高中英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)策略研究》，批準(zhǔn)號(hào)：XJK16C161的成果）

參考文獻(xiàn)

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