深度對話，適度對白

倪花芬

【摘 要】 讓學生學會運用批判性思維，引導學生把自己擺放到主動探索知識的位置，是一種極重要的核心素養(yǎng)。讓學生帶著疑問去探究，激發(fā)批判性思維的產業(yè)，讓學生走近作者，大膽地與作者對話，并適度進行自我對白，這才是科學有效的教學觀。本文擬從五個方面詳細探討在初中英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維的策略。

【關鍵詞】 初中英語 批判性思維 對話 對白 思維技能 傾向

“學始于疑?！痹诔踔杏⒄Z教學中，一般意義上的質疑指向單詞、詞組、句子、段落、篇章所包含的語法、內容與思想的某一方面，質疑的對象往往是單一、局部的。相比較而言，批判性思維一般指向作者對段落與篇章表達的核心觀點，而且要求有一定的評價標準，不能憑空穴來風無中生有。所以我們認為，質疑的最高層次就是引發(fā)學生對知識的批判性思維。

什么是批判性思維呢？“通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向?！边^去我們總認為教材是學生學習的范本與楷模，其地位至高無上。其實“教本”之“本”并非指“本源”，而僅僅是“書本”的意思。那書本所說是否都是真理呢？書本所述只不過是作者一時的想法，不能代表世界的普遍看法，讓學生向書本學習并非意味著要對書上的知識、觀點全盤認同。

當然，不少文章所表達的內容還是非?？茖W的，表達的形式也極為優(yōu)美，但是否必須讓學生全部都接受呢？也未必。因為最好的文本也只有經過讀者的消化、理解才能成為他們的認知，而且作者所反映的時代地域背景與學生所生活的空間往往有一定差距。

建構主義的教學觀認為，當新知識與學生原有觀念基本一致的時候，會產生學生觀念的同化，既把新知識納入到原先的認知體系之中。退一萬步講，即使作者所言確是千真萬確，學生所思確是一無是處，那又如何在二者之間達成共識呢？讓學生先起疑引發(fā)認知沖突，帶著疑問去探究，最終讓學生走近作者，完成原先錯誤觀念的更新過程，與新觀念產生順應。這才是科學有效的教學觀。

一、提前預測，為引發(fā)批判性思維設伏

“文似看山不喜平”，讀者在閱讀過程中如果能感受到文章內容與情節(jié)、表達手法的跌宕起伏就會促發(fā)探究興趣，這種變幻莫測的效果并非只有作者才能營造，更重要的是通過讀者的切身感受來增強體會，英語學習中對文本進行主動預測就能起到增強這種感受的作用。

英語教學中的預測，要求學生借助頭腦中早就存在的“圖式”與新近獲得的已知信息對尚未掌握的未知信息作出合理的推斷與猜測。比如上海河灣中學的王老師在上牛津英語教材八年級（下）Module 2 Unit 5 Blind man and eyes in fire drama一課時，教師在 PPT 上展示課文圖片，讓學生結合課文標題預測文章主要內容。師生對話如下：

T： Let？蒺s look at the picture and read the title of the passage， what is the story about？ Let？蒺s predict.

S1： The story is about a dog at a hotel.

S2： The story is about a blind man at a hotel.

S3： The story is about a fire at a hotel.

T： What is it really about？ Let？蒺s read and check later.

根據(jù)推測得到的結果是否與實際結果一致？這將激發(fā)學生的閱讀興趣。經閱讀很多學生會發(fā)現(xiàn)實際閱讀后得到的結果并不是自己想象的那樣，這就制造了認知沖突，給了他們進一步探究的熱情，所以就能讓學生深化對作者意思的理解，消除自己原先設想中存在的誤區(qū)。可見，引導學生主動預測，其實是制造了讀者與作者思路上的斷層，將引發(fā)的是學生的批判性思維，為激活課堂探究埋下了伏筆。

二、深度提問，為架構批判性思維鋪路

有價值的的閱讀不只是對文本表層信息的獲取，更重要的是對表層信息進行仔細分析、深化推理，挖掘文本的深層含義。學生對文本的理解有一定的深度，他的批判性思維也將處于更深的層面上。

在人教版 Go for it！九年級 Unit 6 Section A Reading An Accidental Invention的教學設計中，文本最后一段有一句“this helped to spread the popularity of tea and the tea plant to more places around the world”這里的“this”可謂牽一發(fā)而動全身，教師如果問學生這里的“this” 指代什么，學生能給出答案：“tea trade”。但這樣僅僅是讓學生認識了茶葉貿易在茶文化傳播中的重要作用，并沒有挖掘茶文化廣泛傳播的隱性原因。如果繼續(xù)追問：Why is the popularity of tea spread widely？學生可以有如下答案：

1. The tea is delicious. （茶葉品種多，可以適合不同人的口味。）

2. Tea is rich in nutrition. （營養(yǎng)豐富。）

3. Making tea is convenient. （沏茶很方便。）

4. Tea culture has a long history. （茶文化有悠久的歷史。）

5. The tea used every time is cheap. （毫無疑問飲茶是便宜的。）

這樣，在粗讀進入文本的基礎上，我們又可以進一步鼓勵批判性思維的參與，讓學生跳出文本，提升思考問題的能力。后期就有學生提出了諸如：Children should not drink tea； strong tea is harmful to the stomach； bad sleep； the author should write some possible harm（兒童不宜喝茶、濃茶對胃有危害、對睡眠不好、作者應該寫一些可能的危害）等想法。這樣學生認識到閱讀不僅是為了獲取知識，更重要的是結合生活與文本對話，與信息共舞，不迷信盲從，這些都是重要的人生智慧。

三、創(chuàng)造氛圍，為催生批判性思維造勢

批判性思維的形成需要學生能敢于挑戰(zhàn)權威，形成積極探索的人格，與之相反，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學使學生形成人云亦云的性格。比如通過預習課文，要是教師只是讓學生去識讀一下單詞、大概地了解一下文本的大意，學生就不會有批判性思維的意識，這樣預習這一環(huán)節(jié)就會顯得機械、蒼白，了無生氣。經過這樣的環(huán)節(jié)，后邊的教學就有可能流入檢查、教學、復習、鞏固這些老套路，學生最終被教師牽著鼻子走，其主動性自然蕩然無存。

在課堂教學的環(huán)節(jié)設計中，我們要給批判性思維的產生營造特定的氛圍。江蘇省南通市的沈老師在執(zhí)教Natural disaster時，教師在課堂上開展了“我為師”活動。創(chuàng)設角色互換情境，給學生當老師的機會，學生覺得這種形式非常新鮮有趣。（如第一次沒人敢于嘗試可由老師指定，然后讓學生自由爭取當老師的機會。）經過“老師”和同學們的討論，大家了解了各種自然災害。如：earthquakes， typhoons， heavy rainstorms， snowstorms， sandstorms， floods 等。然后引導“老師”給學生分組，每組分別選擇其中的一種作為話題討論。在整個過程中，“老師”可以提問學生，也可以接受學生的提問。還讓學生根據(jù)新學單詞和相關句型自編小故事，然后分組討論、對話。最后以小組為單位展示學習情況。通過鼓勵學生質疑，課堂氣氛活躍了，有價值的思維內容也產生了?？梢?，教師要努力提供批判性思維成長的“土壤”。這個“土壤”既是一種教學氛圍，更是一種有利思想涌現(xiàn)的機制，最后定格為一種自主學習的心態(tài)。

四、多維考量，為定向批判性思維支招

批判性思維要求學生對常規(guī)性的思想與觀點提出質疑。但是學生又不知道從何處入手來提出質疑，或者提出的質疑與文本沒有直接關系，這都是需要教師進行引領的。一般來說，學生可從以下幾方面著手：

1. 文本的表達是否夠嚴謹

批判性思維首先要對文本中作者的觀點作出質疑，不盲從作者。比如在學習人教版 Go for it！ 八年級 （上）Unit 7 Section B Reading Do You Think You Will Have Your Own Robot？時，文章中作者提出的觀點是：“許多簡單機械的工作在不遠的將來將由機器人來承擔，因為機器人可以持續(xù)工作而不知疲倦?！倍聦嵣希壳安簧倏茖W家都認為機器人也會對機械工作感到厭倦。

對此，我設計了如下問題題：

Q1：If robots think like humans， they will 〓〓〓 doing simple jobs over and over again.（get bored）

Q2：If robots get bored，they will 〓〓〓.（stop doing simple things over and over again）

Q3：If nobody likes doing simple jobs，what will happen？

通過對這些問題的探討，學生對文章中作者的觀點提出了不同的想法：如果一味讓機器人來所有機械性工作，人類將失去刻苦工作的能力，從此變得好逸惡勞。也有學生認為機器人可以承擔人類的一些高級復雜的勞動，如現(xiàn)在的軟件可以幫助人類計算大量數(shù)據(jù)而沒有誤差。有的學生則認為有危險性的勞動可以讓機器人去做，而不是只讓機器人做簡單的工作。

2. 作者的觀點是否可商榷

有時，作者的表達能充分表達他自己的觀點，也足夠說明現(xiàn)實世界的真實規(guī)律，但可能會產生效果上的偏頗，甚至對人產生嚴重誤導。

比如人教版 Go for it！ 八年級 （下）Unit 7 Section B Reading Qomolangma—the Most Dangerous Mountain in the World？在文章最后一段中高度贊賞決不放棄的精神，但事實上，因為攀登珠穆朗瑪峰，每年倒在雪山上回不來的人有很多，把成功看得比生命還重要其實是違反人類天性的，在以人為本，珍惜生命的素質教育時代，這種觀點就缺少了人道之美。為此，在完成閱讀后，筆者設計了如下填空進行總結：

Usually never giving up is a kind of 〓〓〓. （spirit）

But sometimes giving up is a kind of 〓〓〓. （wisdom）

然后出示了我寫的一句話：“Although success is valuable，life is more necessary. （勝利誠可貴，生命價更高。）送給學生。

3. 文本的理解是否有通病

“真理往往掌握在少數(shù)人手中?！贝蚱瞥Ｒ?guī)成為創(chuàng)新思維方式，形成有價值的批判性思維的重要策略。

比如有一次去參加教研活動，當讀到“The father， Johann Strauss the elder， wrote and played music for a classical dance—a waltz”這一句，有學生問：“Does ‘waltz refer to a kind of music or a kind of dance？”教師首先要表揚他提出了一個有價值的問題，然后說：“Please read next sentence ‘ His waltzes made him famous all over Europe. Do you think he was a dancer？”，顯然華爾茲在通俗意義上屬于一種舞蹈，但這里的華爾茲卻指音樂，如果學生只是草率地閱讀，極有可能會陷入“這是一種舞蹈”的理解，甚至把施特勞斯歸入舞蹈家的行列。

五、及時回顧，為形成批判性思維作結

批判性思維既包含對作者的“批評”，也應該包含對自己的“自我批評”。教師應該安排討論環(huán)節(jié)，還可以將傳統(tǒng)的課堂小結方式進行一番更新重組，使學生以批判性思維為主的思維品質得到科學合理的培養(yǎng)。

1. 總結提升，闡明己見

通過學習文本，學生可以總結這些問題：

第一，What is the article mainly talking about？What are the author's views and attitudes？

第二，What is not stated in the article？ What is stated in the article but the point of view is debatable？

第三，I disagree / agree with that point of view， I think...

2. 小組討論，合理質疑

對于某學生提出的觀點，其他同學可以進一步進行探討：

第一，Your ideas are more realistic and meaningful than theirs.

第二，What is the meaning of the text？

3. 反思內省，自覺修正

學生在自我陳述與小組討論的基礎上，需要進一步自我內省，使合理與不合理的觀點得到進一步澄清與強化：

第一，The reason why I disagree with the text is that I thought ...

第二，I think my idea is very correct because ...

第三，My ideas are not fully considered ...， in fact， the text...

總之，讓學生與文本對話，培養(yǎng)的是學生對作者的批判精神，塑造的是勇于追求真理的優(yōu)秀素養(yǎng)；讓學生與同學與自己對話，則是培養(yǎng)學生健康的人際關系與自我關系，這更是一種極為重要的人格。教師如果高度重視學習素養(yǎng)與健全人格的培養(yǎng)，在英語教學中有機引入批判性思維的培養(yǎng)，這將迎來英語教學新的春天，造就一代勇于創(chuàng)新的、可持續(xù)發(fā)展的新人。

參考文獻

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