初一年級數(shù)學(xué)分層次教學(xué)策略初探

周世榮

【摘 要】 初一是初中教學(xué)知識體系有效構(gòu)建的關(guān)鍵時期，因此在構(gòu)建以初中數(shù)學(xué)知識體系為主的相關(guān)教學(xué)思想的構(gòu)建中，應(yīng)以實際的教學(xué)內(nèi)容為主，促進(jìn)整個初一數(shù)學(xué)能夠在良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)展。從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有效分析，實現(xiàn)基于新課改理念的相應(yīng)分層次課堂教學(xué)理念的有效把控，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 初一數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程相對簡單，邏輯性思維易掌握，但是在學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，會導(dǎo)致整個的學(xué)習(xí)過程中分層現(xiàn)象較為嚴(yán)重，影響到了整個初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，根據(jù)新課改的要求，逐步地分析相應(yīng)的實踐內(nèi)容，加大對初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的有效規(guī)劃，這對于教師而言是一個大的挑戰(zhàn)。因此，利用合適的教學(xué)方法，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生良好效果。相反，就會使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的反感，進(jìn)而影響到教學(xué)方式的創(chuàng)新對于教學(xué)質(zhì)量提升的有益補(bǔ)充。

一、對分層教學(xué)法的理論理解

為了使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距逐漸縮小，并在實踐學(xué)習(xí)的過程中不斷創(chuàng)新，能夠在相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識問題上舉一反三，倡導(dǎo)以理解為主，以實踐為基礎(chǔ)的初中數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，從而通過相關(guān)教學(xué)思路的分析，構(gòu)建持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

新時期背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式固有的弊端逐漸顯現(xiàn)，難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的客觀要求。學(xué)生個體之間存在著智力因素和認(rèn)知能力水平的客觀差異，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式未考慮學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以實現(xiàn)教師制定的統(tǒng)一目標(biāo)。為改善該問題，教師必須改變以往的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實際制定相應(yīng)的教學(xué)策略和目標(biāo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動學(xué)生整體素質(zhì)提升。

鑒于此，為有效地構(gòu)建基于初一學(xué)生為主的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維模式，應(yīng)積極地引導(dǎo)初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)識到自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不足。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，引入分層教學(xué)不僅僅是教師教學(xué)思維的創(chuàng)新，也是學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐步提升的關(guān)鍵。

二、初一數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中分層教學(xué)法的實施策略

1. 對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，且在教育教學(xué)的過程中，作為教師應(yīng)尊重這種學(xué)習(xí)能力的差異性，以更加突出的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。班級內(nèi)，作為教師應(yīng)按照學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分層教育，一般按照學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力分為三個層次，并且根據(jù)實際的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性的分層，這樣會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目標(biāo)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)能力的實現(xiàn)基礎(chǔ)更堅實。同時，作為教師，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等對整個學(xué)生進(jìn)行分層，學(xué)習(xí)成績中等、勤奮的為一個層次；學(xué)習(xí)成績較差、厭學(xué)的為另一個層次，剩余學(xué)生為另外一個層次，這樣的分層使得整個的教學(xué)過程更具有針對性，且在實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生的思維能力及相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更加廣泛，在相應(yīng)的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)時刻把握相應(yīng)的教學(xué)理念的有效實施，促進(jìn)整體性教學(xué)方案和教學(xué)理念的有效實施，保證在一定的教學(xué)要求下實現(xiàn)不同層次內(nèi)的學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步性。

2. 對教學(xué)模式進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建應(yīng)建立在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出教學(xué)模式的先進(jìn)性、創(chuàng)新性、實用性。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)具備教學(xué)模式的創(chuàng)造性，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)知識體系，營造良好的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。教師利用靈活的教學(xué)思維及教學(xué)能力實現(xiàn)基于教學(xué)方法和模式的相應(yīng)教學(xué)理論的分析。

首先，應(yīng)根據(jù)課程類型進(jìn)行分層。課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)首先從時間的把控開始做起，利用有效的教學(xué)手段實現(xiàn)基于創(chuàng)新為主的相關(guān)的教學(xué)理念的延伸與發(fā)展，進(jìn)而將課堂中的有效的教學(xué)時間及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。教師以學(xué)生層次的不同為教育資源，對學(xué)生進(jìn)行分層練習(xí)，給學(xué)生教授他們所需要的的知識，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)信心并快速發(fā)展。

3. 測試過程的分層

知識內(nèi)容的測試是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及相應(yīng)的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行的。對于課堂的教學(xué)知識點，作為初中生，由于學(xué)習(xí)的針對性及分層教學(xué)的內(nèi)容不同，因此進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)分層測驗?zāi)軌蛴行У靥嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的良好的交流，形成分層教學(xué)策略的有效實施。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)理念應(yīng)充分地結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)知識體系來構(gòu)建切實有效的教學(xué)知識體系。結(jié)合現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系，營造良好的分層教學(xué)的機(jī)制，以基礎(chǔ)教學(xué)為關(guān)鍵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

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