獨創(chuàng)性思維在小學數(shù)學教學中的應用研究

鄧步平

【摘 要】 根據(jù)新課程要求，在進行數(shù)學教學的過程中，教師應充分調動學生學習的積極性，引發(fā)學生學習的興趣，開散學生的思維。因此，在教學中，獨創(chuàng)性思維在小學高年級數(shù)學中的教學應用尤為重要，不僅可以開散學生的思維，也能夠促使學生在解決數(shù)學問題時能夠以獨到的方法解決問題，促使學生數(shù)學學習能力進一步提高，思維方式得到進一步鍛煉。本文針對獨創(chuàng)性思維在小學數(shù)學的教學應用進行了簡要分析和研究，并進行了簡要列舉。

【關鍵詞】小學數(shù)學 獨創(chuàng)性思維 教學 應用 研究

獨創(chuàng)性思維，其最主要的表現(xiàn)就是獨創(chuàng)性，即獨到的、不一樣的見解。而針對小學高年級學生來說，在教學中應用獨創(chuàng)性的思維方法就是引導學生在數(shù)學學習中，不拘泥于已有的解題思維，不被常規(guī)所約束，從多角度、多方面思考、分析和解決問題，積極展現(xiàn)自己的新思路、新方法和新觀點，鍛煉學生創(chuàng)造性的學習能力。因此，在進行獨創(chuàng)性思維培養(yǎng)時，教師應加大對學習行動能力、觀察力和想象力的培養(yǎng)。

一、調整教學方式，讓學生成為主體

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，不僅要注重學生的思維活動在教學過程中的發(fā)生和發(fā)展，也要及時調整教學的方式，促使學生改變原有的學習狀態(tài)，從被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習和思考，成為教學活動開展中的主體。而這種形式的教學主要呈現(xiàn)的模式為，首先教師鋪墊知識引出問題，然后讓學生去分析和思考問題，從而得出各自的結論；然后，根據(jù)學生解決問題中出現(xiàn)的問題進行及時的更正和講解，并調整教學的方法和速度，歸納總結問題解決的重點、難點和要點，并得出合理結論；最后列舉例子，促使學生在聯(lián)系過程中，能夠達到舉一反三。

例如：在教學西師大版教材小學數(shù)學五年級下冊第二單元《分數(shù)》時，首先進行課程鋪墊，將生活中的實際物體如“梨子”作為示范教學的例子，當它是一個整體的時候，是“1”，那么將梨子掰開，一分為二時，也就是兩個“一半”，讓學生自主去思考，這種情況下，怎樣去用數(shù)字表達梨子。通過學生們的討論分析，有的學生說是“0.5”，有的學生說是“2”，學生的答案不盡相同，各有緣由，然后對于正確的結論給予鼓勵，對于錯誤的結論及時給予改正，并趁機提出分數(shù)的理論知識，并進行物體示范和講解，讓學生進一步明確分數(shù)的含義和內容，促使學生理解的更加深刻。

二、設置同一題目，鼓勵多種解決方法

現(xiàn)階段教學中，考試是衡量學生學習效果的主要方式，參考答案的存在也是解題思路的展示之一，而不是全部的展示，這也表示著，學生在解答題目時，能夠充分發(fā)揮主動性、主觀性，對同一題目提出更多的解題思路和方法。教師在進行數(shù)學教學時，也應引導學生積極拓展解題思路，使學生能夠從不同的角度，采用不同的方法，應用創(chuàng)造性的思維，來完成一道題目的多種解決。

例如：在教學西師大版教材小學數(shù)學五年級上冊第四單元《小數(shù)混合運算》時，題目為“小紅在超市購買了5本田字格，每本1.5元，購買了5本練習本，每本1.8元，小紅一共花了多少錢？”教師明確同一題目，給予學生足夠的時間去思考，并使其自主采取多種方式進行解答。

方法一：采用最基本的加法，列式為：

1.5+1.5+1.5+1.5+1.5+1.8+1.8+1.8+1.8+1.8=16.5

方法二：采用乘法，再相加的方式來進行計算，列式為：

1.5×5=7.5，1.8×5=9，7.5+9=16.5

方法三：直接進行混合相乘相加，列式為：

1.5×5+1.8×5=16.5

方法四：提取相同數(shù)值，進行先加再乘的方式，列式為：

（1.5+1.8）×5=16.5

通過學生自主的解答問題，教師再給予肯定的基礎上，根據(jù)本堂課程的主題內容，對題目的解決方式進行評價，由于本堂課學習的是小數(shù)的混合運算，因此，方法三和方法四較為符合解題要求。讓學生明確在進行思維開散時，要充分了解題目要求，有針對性的、在要求范圍內去開展獨創(chuàng)思維，完成題目的解答，進而增加學生主動學習的積極性，活躍課堂氛圍，從而得到較好的學習效果。

三、培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性的思維，就是指學生能夠進行獨立的思考和解答，敢于創(chuàng)新，敢于打破固有的學習模式和解答思路，能夠進一步將已學知識進行頭腦重組，從而獲得更加新穎、更富進步意義的智力品質，得出不一樣的、別具一格的、更加簡捷的解題辦法。而課堂，就是學生獨創(chuàng)思維展示的最好平臺，因此，教師應在教學中積極創(chuàng)設能夠進一步促進學生獨創(chuàng)思維發(fā)展的活動和條件，讓學生能夠充分發(fā)揮主觀性，營造一個可以積極參與、盡情發(fā)揮的思維空間，使學生的創(chuàng)造欲望進一步激發(fā)，并著重培養(yǎng)其創(chuàng)造性，推動學生成為創(chuàng)新性人才。

四、結束語

綜上所述，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性思維對于數(shù)學教學具有重要意義，在教學過程中，針對學生獨特的、與眾不同的多種解題思路和方法，教師應充分給予支持和鼓勵，讓學生在一定的空間內，能夠自由發(fā)揮思維，自主解決問題，并在創(chuàng)新解題的過程中體驗樂趣，進一步激發(fā)學生學習的興致，積極采用不同的教學方式，創(chuàng)設開散思維的條件，有意識的培養(yǎng)學生不一樣的解題思路，促使學生獨創(chuàng)性思維開出絢麗的花朵。

參考文獻

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