談談朗讀在語文教學中的作用

董春

古人云“讀書百遍，其義自見?！彼^朗讀，就是大聲的讀，熟讀成誦。南宋朱熹對朗讀的看法是，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。這里，筆者來談談語文課堂教學中的朗讀及作用。

一、朗讀有什么意義？

語文教學有一個奇怪的現象是，教師怕范讀，課堂上不范讀，教學過程中也很少有學生的朗讀。尤其是平時的詩歌教學，往往滿足于對詩句意思的理解，教師常常急于將字詞的解釋告訴學生，結果詩歌學習變成了被動的接受和機械的記憶，對詩歌的理解和感悟停留在詩歌的淺表。這說明教師對朗讀的意義還不清楚。吟詠誦讀，不僅可以培養(yǎng)學生的語感，加深對詩歌內涵的理解，還可以陶冶學生的性情。詩歌教學要指導學生反復誦讀、吟味，把聲音的強弱、快慢、高低、輕重，以及語調的抑揚頓挫讀出來，從而理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境。只有通過吟詠誦讀，才能切身體會到詩歌那種直接進入人心的力量，學生才能感受到李白的豪放飄逸、杜甫的沉郁頓挫、李賀的詭異濃麗、李商隱的殘冷清婉。

筆者是嘗到了朗讀的甜頭的。長期的教改實踐證明：朗讀訓練有著事半功倍、異乎尋常、令人驚喜的功效。它能夠使課堂的氣氛一下子活潑起來、熱烈起來 ；它能夠使學生的情緒一下子激動起來、興奮起來；把學生學語文的積極性、主動性一下子激發(fā)起來。我的朗讀訓練帶來的最重要、最誘人的喜果是令可愛的孩子們在短時間內一個個全都明顯地聰明起來，膽子大起來，性格強起來，腦瓜靈起來，口舌巧起來，思維活躍起來，精神振奮起來，想象力豐富起來，表達真情實意的能力大大提升起來！

朗讀為什么會有這么好的功效？因為朗讀要通過“眼——腦——口——耳——腦”的反復過程，這個過程有利于朗讀者將朗讀材料印入腦中，并化為自己的語言。蔣仲仁先生說：“讀的人把文章朗讀出來，使書面語言還原為口頭語言。這時候，讀者就站在作者的地位，用自己的口代作者說出這一番話。”讀熟了作者的那些詞匯、那些句式、那些表達方法，就成為讀者自己語言儲備里的東西，想用就拿出來，就能會用?，F在語文教學效率低下的一個重要原因是學生朗讀太少，往往是課堂讀一遍就開講，講完就結束。一篇課文學完什么也沒留下，只記下了老師的“準確”、“生動”、“形象”。至于怎么“準確”、“生動”、“ 形象”，對不起，沒印象。這樣的語文課有什么意義？

二、朗讀是最有效益的記憶、領悟和審美途徑

1. 耳目并用，便于記憶。

朗讀在一次過程中實現信息的多次反復，便于記憶。一次的朗讀過程，所獲信息不僅有兩次進入大腦的機會，并且還有一次運轉輸出的機會：文字信息首先通過視覺神經傳入大腦，大腦把視覺信息處理成腦電波并傳輸到聲帶，刺激聲帶發(fā)出聲音；同樣的信息變成聲波抵達聽覺神經，通過聽覺神經第二次進入大腦，并且當文字信息變成聲音信息第二次進入大腦的時候，大腦可以發(fā)現第一次信息輸入可能出現的錯誤，因為大腦中儲有語感經驗和聲音和諧的程序。朗讀把學習和復習融合在一起了，效果自然要好得多。

2. “書讀百遍，其義自見?！?/p>

朗讀，是物像、節(jié)奏和旋律的直覺，是表層的、個別的感覺，屬于感性認識；分析歸納，是對文章內容的深層的普遍的領悟，屬理性認識。只有讓學生反復朗讀，充分熟悉那些感性元素之后，才有可能調動腦中已有的語言背景和經驗，進入對文章的深層的、整體的把握。我們從前做的恰恰相反，或者草草瀏覽一下文章就開始分析，教師想方設法引導，學生還是跟不上，最后教師只好生拉硬扯，揠苗助長；或者直接把理性的結論告訴學生，意圖讓學生回過頭去從文中找出印證的材料，但學生既已得到所要的結論，往往就此罷休，不再去做那看似費力不討好的最后工作。這兩種做法都不利于理解能力的培養(yǎng)。我們必須把學習的重點放在學生的朗讀上。學生反復朗讀，才能積累大量的語言材料和背景經驗，激發(fā)出思考的熱情，從而獲得深刻的語言洞察力和透視力，達到“如水入口，冷暖自知”的境界。

3. 一唱三嘆，方知其味。

文章之美，是一種綜合性的藝術美。是語言美、意象美、音樂美、意蘊美、意境美的大綜合。但學生審美能力的培養(yǎng)不是能一步到位的，要分步進行。欣賞文章的美，也應經由感性到理性。文章的語言美、意象美、音樂美屬于表層的直覺，是感性認識；而意蘊美、意境美則屬于深層的領悟，是理性認識。學生通過朗讀獲得感性印象，通過反復朗讀積累豐富的感性認識和審美熱情。我們千萬不要在學生朗讀上吝嗇時間。對于文章的形式美，學生通過朗讀就可以獲得真切的感受。這種真切的感受還會誘發(fā)學生反復朗讀的興趣。隨著朗讀不斷進行，學生對形式美的感受更加細膩，并不由自主地往形式美以外的范疇滲透。當感性的積累達到一定程度時，茅塞頓開的時候也就到了，學生會不知不覺中獲得文學鑒賞的能力。

所以，我們要用大部分時間讓學生無拘束地讀書，進行感受的量的積累，因為鑒賞力的獲得，往往表現為一種頓悟，是量的積累的必然結果，是不需要也不可能安排時間的。當學生對文章的意蘊有了理性的把握后，再回頭去朗讀，會對形式美產生更深刻的認識，從而實現對藝術作品的全面、深刻的鑒賞。這就是“好書不厭百回讀”的原因。

那么，教師該干些什么呢？教師的工作就是把學生誘入“痛苦”，并在他們極端痛苦的時候，略加點撥，把他們引向新生?？鬃尤眨骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)?！蹦酥晾硪?。

新課標指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。那么，朗讀，是與文本對話最重要的途徑之一。文字不僅有意義，而且也能表達情調。讀出味道，便實現了對話。讀的時候即是傾聽心靈，傾聽語調，又是以讀出的語調表達傾聽的感覺，就是這樣實現與文本的心靈對話的。