信息技術打造高效語文課堂芻議

吳鳳娥

【摘 要】 信息技術的大量運用是新時代的發(fā)展特征。小學語文課堂應如何與時俱進開展好課堂互動？如何借助信息技術的即時互動功能打造高效語文課堂？筆者結合小學語文課堂教學實踐，依據(jù)結構主義理論對此展開分析與思考，認為可以從學習場的構建、學習情境的創(chuàng)設、引發(fā)共鳴與增強記憶、搜集學習資源等方面，充分利用信息技術來打造我們的高效課堂。

【關鍵詞】 信息技術 學習場 學習情境 共鳴與記憶 搜集資源

建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程，是在學習者頭腦中建構知識體系的過程。然而，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下領悟的結果。一定的情境就是社會文化背景，就是教師與學習伙伴的幫助引領，就是包括文字材料、音像資料等多媒體在內的課件的展示。這些信息通過意義建構而獲得學習者的認可并形成認知體系。因此，如何設計出符合學生認知規(guī)律的環(huán)節(jié)？如何讓多媒體得以真正發(fā)揮其強大的教學輔助功能？如何打造出有效高質的課堂？這是擺在我們每一位教學者面前的重要課題。

一、利用信息技術打造良好的學習場

信息場和心理場激活興趣教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”由此可見，興趣在教學中所起的作用。建構主義學習理論也強調以學生為中心。我們應當認識到，教室中教師和學生是一個整體的信息場，教與學是心靈語言信息交換的一個過程，學生掌握知識表現(xiàn)為自身內在的學習需要。因此，教師在課堂教學中提供大量的表象，以刺激學生多種感官、激活學生的興奮點，這也是激發(fā)學生興趣的有效途徑?，F(xiàn)代信息技術以其強大的表現(xiàn)力使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學生感官，對學生有極強的吸引力，也為學生提供了良好的學習信息場和心理場。多媒體的引入就像課堂教學中的一個魔術師，在激發(fā)學生學習興趣方面發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢。例如講《桂林山水》這篇課文時，教師上課前先放映桂林山水的風光片，讓學生感受童話般的桂林自然風光，以及天然桂林純樸的野性美。然后，教師引導學生帶著這種情感學習文章，理解文字的準確性，從而積累語言。在語文教學中充分運用信息技術，可以跨越時空限制，把難以見到的事物適時有效地展現(xiàn)在學生面前，讓大量的多樣化的信息同時作用于學生的多樣感官，有力地促進了學生聽、說、讀、寫等綜合能力的運用和提高，從而激發(fā)學生學習語文的興趣，全面提高學生各方面的素質。

二、利用信息技術創(chuàng)設豐富的學習情境

建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的。在實際情境下或通過多媒體創(chuàng)設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想、喚醒長期記憶中有關的知識經驗或表象，從而使學習者能利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化當前學習到的新知識，并賦予新知識以某種意義。如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起順應過程即對原有認知結構進行改造與重組?？傊?，通過同化與順應才能達到對新知識意義的建構。

例如，在講授桂林山水時，教師可采用現(xiàn)代教育技術制作多媒體教學課件進行語文課堂教學。講到桂林的山水之美時播放課件畫面上山川林立，聲音上水聲潺潺，再配以優(yōu)美、舒緩的音樂，把學生帶入到風景怡人的山水之間，有身臨其境的感覺。這可以讓學生體會到桂林的山水之美。上課時，學生激情高昂；朗讀時，學生聲情并茂。他們紛紛說將來要到桂林去旅游。這樣在一節(jié)課當中，媒體技術的運用抓住了課文中的形象，把學生引入情境、融入音樂美育的欣賞，使學生在愉快中學習，提高了課堂的教學效率。

三、利用信息技術引發(fā)共鳴增強記憶

學習的過程是涉及學習主體的知、情、意、能、行等方面的因素。如果在學習過程中視覺、聽覺、觸覺和運動覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內容可占80%左右。而現(xiàn)代信息技術以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動態(tài)演示，刺激多種感官。根據(jù)建構主義的聯(lián)系觀，情境建構觀中的最近發(fā)展區(qū)理論引導學生在學習過程中展開聯(lián)系，引發(fā)聯(lián)想成為學生學習最易接受的途徑。如教學《賣火柴的小女孩》一課時，教師可利用多媒體課件將賣火柴的小女孩展現(xiàn)在師生面前。一個衣衫襤褸、饑寒交迫的小女孩在大年夜的街道上賣火柴，在那樣一個大雪紛飛的夜晚被饑餓摧殘的小女孩，獨自一人在街道上走著，怎能不令人同情、心碎？多媒體的運用不僅可以增強文章的感染力，而且可以使學生的情感潛移默化地受到熏陶，更能達到思想教育的目的，學生對文章內容的記憶也非常深刻。

四、利用信息技術搜集學習資源

新課程標準提倡教師在教學過程中發(fā)掘利用生成性資源，然而這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強的時效性。怎樣才能快速地搜集這些現(xiàn)實性資源呢？建構主義學習環(huán)境下，我們經常采用現(xiàn)代教育信息技術即時呈現(xiàn)功能，如用攝像機實物展示平臺，以及基于網(wǎng)絡環(huán)境來搜集，重現(xiàn)這些生成的課程資源為超越時空和地域的協(xié)作學習創(chuàng)造了良好的條件。如我們最常用的方法：利用實物展示平臺，就可以將學生在鞏固練習時生成的一些典型錯誤即時呈現(xiàn)在學生面前。把這些問題交給學生進行互動式的辯證分析和討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的生成問題立即得以解決，效果非常明顯，被學生形象地稱為“手術臺”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起師生的重視，極大地提高了課堂教學效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術即時搜集生成性資源有利于構筑協(xié)作型學習環(huán)境。

總之，實施語文素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率?，F(xiàn)代信息技術給語文課堂教學改革注入了新鮮的血液，建構主義理論則提供了一種科學的教學理念。在建構主義理論指導下，合理恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，課堂教學的組織實施將會更有實效，同時也為語文課堂教學模式提供了新的思路，更好地激活了語文課堂教學，為學生的全面發(fā)展、打造有效高質的課堂教學創(chuàng)造了更好的條件。

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