“去偽存真，生生相息”

吳海燕

【摘 要】 在中職教學(xué)中，如果把本來用低一級媒介就能展示的信息通過某種新技術(shù)形式來展示，充其量只能算一種“偽信息”。只有努力踐行以人為本的理念，有的放矢地運用信息化手段，才可能使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)充滿生機，達到“1+1>2”的效果。

【關(guān)鍵詞】 中職 信息技術(shù)教學(xué) 偽信息化

隨著信息化技術(shù)的推進，教學(xué)信息化已經(jīng)日益成為中職學(xué)校教師改進教學(xué)，提升教學(xué)效果的利器?，F(xiàn)實教學(xué)中，老師們雖然能盡快熟悉這些信息技術(shù)，并將之應(yīng)用于課堂，但他們往往只是將信息化手段作為“升級版”的黑板換個面孔呈現(xiàn)。而如果這種呈現(xiàn)并不能促進學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也不利教學(xué)效果的達成，那充其量只能算一種“偽信息”。打個比方，假設(shè)有一個人與朋友面對面聊天，他卻一定要通過微信來發(fā)送口語信息，不是多此一舉嗎？再如有位語文老師，讓小學(xué)生寫一篇作文，等學(xué)生完工以后他非得讓學(xué)生把它做成電腦文檔打印印出來，結(jié)果浪費了大量用于思考寫作的時間。對此，本省金華市的楊國紅老師如此描述：“信息技術(shù)迅猛發(fā)展形成的剛性力量與傳統(tǒng)教學(xué)的控制思維形成‘共鳴效應(yīng)，導(dǎo)致教師對‘學(xué)為中心教學(xué)初心的普遍背離?！?所以，“偽信息化”現(xiàn)象已經(jīng)被不少專家所高度關(guān)注，作為教育工作者需要識別并改進此類現(xiàn)象。

一、中職教學(xué)中的“偽信息化”現(xiàn)象

10多年前，多媒體的日益普及使傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)在很多學(xué)校被多媒體與PPT一統(tǒng)天下，但使用一段時間后，老師們發(fā)現(xiàn)黑板還是不可或缺。時至今日，微課、微視頻、微信群、云課堂、電子白板的進一步普及也面臨著類似的問題。我們的課堂教學(xué)中的“偽信息化”現(xiàn)象可歸結(jié)為以下幾種：

1. 形式“虛胖”，喧賓奪主

教師恨不得把所有媒體都用上，學(xué)生應(yīng)接不暇，這樣的做法顯然是把信息技術(shù)當(dāng)成了課堂的主角，既減少了可利用的課堂時間，又使得學(xué)生的注意力過多集中在信息化多媒體本身。

2. 技術(shù)“虛高”，對牛彈琴

教師為了顯示自己的能耐，或者說為了“好看”，在課堂上展示一些學(xué)生并不熟練的操作，使得學(xué)生不知所云。這不僅違背了教學(xué)原則本身，又弱化了學(xué)生對知識的接受能力。

3. 方式“虛情”，一廂情愿

教師不考慮學(xué)生的實際需求，一味提供一些貌似新、奇、特的技術(shù)手段，學(xué)生卻毫無興趣。

4. 管理“虛化”，放任自流

有的老師熱衷于讓學(xué)生來操作電腦或者平板，也許是為了體現(xiàn)教學(xué)的主體性，可沒想過多過密地讓學(xué)生來操作，只會虛化教師對課堂管理的主導(dǎo)性，出現(xiàn)課堂失控，有的學(xué)生甚至在課堂上玩起了游戲。

二、針對“偽信息化”現(xiàn)象的對策

課堂設(shè)計來不得半點虛情假意，針對上述不良現(xiàn)象，我們該如何應(yīng)對呢？筆者以中職計算機公共課為例詳細探討如下：

1. 信息化手段要近心，恰到好處

案例1：運用Word表格制作個人簡歷

【教學(xué)過程】

第一，課前，教師針對個人簡歷的制作錄用了三分種的相關(guān)微視頻。

第二，課始，教師請學(xué)生點擊“個人簡歷新課學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生對配套設(shè)計的項目進行操作，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，可以再次觀看微課學(xué)習(xí)，教師進行同步巡視指導(dǎo)。

第三，教師對學(xué)生在操作過程中遇到的典型問題進行講解。

第四，教學(xué)拓展：制作一份“班級課表”。

【問題分析】

Word表格的繪制并不是學(xué)習(xí)難點，通過教師的直接演示就可以讓學(xué)生較理想地掌握。三分鐘的微課，大部分內(nèi)容顯得“無病呻吟”、“殺雞用牛刀”，效果并不理想。該微課只是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的改頭換面，僅僅是從教師的角度傳授知識，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動，所以很難實現(xiàn)學(xué)生輕松高效的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)整改】

第一，對話：這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)Word表格的繪制，請大家說說你是怎樣在文檔中插入表格的？（學(xué)生通過快速瀏覽教材，結(jié)合以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，回答插入表格的方法，教師對學(xué)生繪制表格的方法進行總結(jié)和補充，同時進行手動演示。）

第二，學(xué)生繪制個人簡歷表格。

第三，教師提供插入表格和繪制表格等兩種方法進行個人簡歷表格制作的微課，供學(xué)生在遇到問題時自行學(xué)習(xí)，同時，教師巡視指導(dǎo)。

第四，教師選取典型的階段性作業(yè)進行點評，反饋學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題。

這里的微課作為教師引導(dǎo)教學(xué)與點撥反饋的有效補充，針對性更強，而且學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確，興趣濃厚。

2. 信息化手段要有魂，主線分明

案例2：運用Photoshop進行人像瑕疵處理

【教學(xué)過程】

第一，導(dǎo)入：教師要求學(xué)生上網(wǎng)百度查找一組用PS處理過的兩幅人像圖片，通過對比讓學(xué)生感知軟件的作用。

第二，教學(xué)：針對PS中污點修復(fù)畫筆等三種工具，教師出示教學(xué)微視頻，讓學(xué)生通過觀察視頻教學(xué)認(rèn)識這三種工具的作用，了解他們的使用方法，并完成學(xué)案。

第三，練習(xí)：a.要求學(xué)生從指定的百度網(wǎng)盤中登錄下載相關(guān)素材然后按要求進行。b.使用叫號器抽到兩個學(xué)生，讓他們進行演示操作。c.操作完成后將文件打包發(fā)送到教師的郵箱。

第四，評價：使用評價軟件小組內(nèi)評價學(xué)習(xí)效果。

第五，小結(jié)：PPT展示。

第六，課后作業(yè)：手機自拍頭像，進行PS處理后上傳到QQ群文件中。

【問題分析】

這節(jié)課頻繁運用各種信息化手段，給人一種做秀的感覺。教師似乎有一種“專業(yè)綜合癥”，什么教學(xué)環(huán)節(jié)都非得用計算機軟件來實施，貌似為了讓學(xué)生走上“信息高速公路”，卻造成學(xué)生因頻繁地重復(fù)各種操作而浪費了大量時間，課堂學(xué)習(xí)密度反而很低。比如讓學(xué)生百度查找圖片，學(xué)生怎么也得去搜索、下載一下，這一學(xué)習(xí)行為無疑與本堂課的PS教學(xué)無關(guān)。再如手機自拍，會弄得課堂亂哄哄的，況且中職學(xué)校是不允許學(xué)生帶手機進課堂的，教師這一做法非常不妥。整個教學(xué)環(huán)節(jié)，像一個說話語無倫次的精神病人一樣，已經(jīng)失去了教學(xué)的魂魄。

【教學(xué)整改】

用VB設(shè)計一個PS自主學(xué)習(xí)平臺，內(nèi)含“作品欣賞”、“技巧學(xué)習(xí)”、“實踐操作”、“拓展練習(xí)”，“教師評價”等模塊。這樣將課堂所可能涉及的信息化手段整合成一種主要形式，突出教學(xué)任務(wù)，課堂主線明確，教學(xué)效率高。

3. 信息化手段要有度，寧缺勿濫

案例3： “設(shè)置word 段落格式”第一課時

【教學(xué)過程】

第一，出示朱自清《荷塘月色》原文的文本文件，發(fā)送給學(xué)生，文章后邊有任務(wù)要求：共3小題，學(xué)生觀看教師課前制作好的教學(xué)微視頻來模仿學(xué)習(xí)這些任務(wù)。

第二，觀看教師操作的錄屏后，完成4-7小題，約15分鐘，教師巡視指導(dǎo)。

第三，要求學(xué)生學(xué)習(xí)分組探究，學(xué)習(xí)用錄屏軟件Camtasia Studio 8.0把剛才操作的4-7題重新操作一遍，教師巡視指導(dǎo)錄屏操作，并將小組探究學(xué)習(xí)的視頻成果發(fā)送給教師。

【問題分析】

教師一心以為通過學(xué)習(xí)錄屏制作word段落格式設(shè)置過程，可以實現(xiàn)學(xué)生操作過程的全監(jiān)控，便于進一步發(fā)現(xiàn)問題，也迫使學(xué)生能認(rèn)真學(xué)習(xí)。殊不知錄屏操作來身就比word操作難很多倍，而且不是學(xué)生必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以這一環(huán)節(jié)的設(shè)計只會阻礙整個教學(xué)流程的順利進行，影響課堂教學(xué)目標(biāo)的達成。

【教學(xué)整改】

教師對課堂教學(xué)的核心任務(wù)與教學(xué)手段間的區(qū)別要心中有譜，嚴(yán)防把教學(xué)手段作為教學(xué)任務(wù)來進行的篡位處理。這堂課的教學(xué)，段落格式設(shè)置才是教學(xué)的主任務(wù)，而錄屏僅僅是一種教學(xué)手段，教師的設(shè)計雖然沒有離開word操作，卻沖淡了word操作這一任務(wù)，讓學(xué)生無所適從。其實教師可以在發(fā)送的文本文件的任務(wù)中增加段落格式設(shè)置的拓展題2-3題，適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生合作探究，最后教師出示自己制作的錄屏，通過觀看教師的操作，讓學(xué)生進一步完善操作過程，并進行歸納總結(jié)。無疑，圍繞核心任務(wù)的教學(xué)才是課堂應(yīng)有的法度。

總之，偽信息化的教學(xué)手段只會讓學(xué)生變得被動，靈性被壓抑。信息化作為學(xué)科教學(xué)的重要手段，其價值不言而喻，如何用好這一手段，大有文章可做。對于時下流行的“生態(tài)課堂”一說，筆者的理解是以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為教學(xué)落腳點，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，也就是說，“生態(tài)”之“生”既指“學(xué)生”，也指“生命力”，尤其是后者，生態(tài)教學(xué)理應(yīng)立足于課堂的生命活動是否有活力，能像大自然的生物一樣生生相息。只有遵循新課程的基本原理與“生態(tài)課堂”的理念，才可能使課堂充滿生機，實現(xiàn)“1+1>2”的效應(yīng)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，也實現(xiàn)以生為本的生態(tài)課堂。

參考文獻

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