基于培智學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)

賈培培 阮梅 李子玉 孫冉 李影

【摘 要】 教育部在2016年頒布的“培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)”中“生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能”與培智學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系最緊密。作為核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”落實(shí)在課程中主要由“生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)”來(lái)承擔(dān)；作為核心素養(yǎng)“自主發(fā)展、社會(huì)參與”落實(shí)在課程中主要由“生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能”來(lái)承擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)生核心素養(yǎng) 培智學(xué)校義務(wù) 教育課程標(biāo)準(zhǔn) 課程建構(gòu)

由于核心素養(yǎng)或技能具有強(qiáng)烈的統(tǒng)整性、可遷移性和跨學(xué)科性等特質(zhì)，作為整體的人的學(xué)生素養(yǎng)單憑分離的學(xué)科教學(xué)無(wú)法達(dá)成，跨學(xué)科的教與學(xué)成為教育發(fā)展趨勢(shì)。培智學(xué)生核心素養(yǎng)如何達(dá)成？在“培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）”（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中已經(jīng)把培智學(xué)生核心素養(yǎng)考慮在知識(shí)體系中。

一、培智學(xué)生核心素養(yǎng)的提出

根據(jù)培智學(xué)生的群體差異，依據(jù)智障的分類，把培智學(xué)生分為輕度、中度、重度三類。結(jié)合我國(guó)提出的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架構(gòu)成，包括文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）三個(gè)方面六大素養(yǎng)，歸納整理出“培智學(xué)生核心素養(yǎng)”（見(jiàn)下表）。

二、培智學(xué)生核心素養(yǎng)與培智學(xué)校義務(wù)教育課程的融合

結(jié)合培智學(xué)生核心素養(yǎng)與“課程標(biāo)準(zhǔn)”，我們可以看出：作為核心素養(yǎng)“文化基礎(chǔ)”落實(shí)在課程中主要由“生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)”來(lái)承擔(dān)；作為核心素養(yǎng)“自主發(fā)展、社會(huì)參與”落實(shí)在課程中主要由“生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能”來(lái)承擔(dān)。下面以培智學(xué)生（輕度）中年級(jí)（4—6年級(jí)）為例，結(jié)合培智學(xué)生（輕度）核心素養(yǎng)的三方面，看看培智學(xué)生核心素養(yǎng)是如何體現(xiàn)在“課程標(biāo)準(zhǔn)”之中的。

在“生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程性質(zhì)”說(shuō)到“生活語(yǔ)文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。生活語(yǔ)文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”；在“課程設(shè)計(jì)思路”中提到“努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。在“生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“課程性質(zhì)”說(shuō)到“生活數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定重要的基礎(chǔ)”。

在“生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“前言”說(shuō)到“培智學(xué)校生活適應(yīng)課程是一門(mén)幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)生活、融入社會(huì)的一般性課程。本課程應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理、從事簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)、自我保護(hù)和適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式；形成熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感和態(tài)度，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使之盡可能地成為合格、獨(dú)立的社會(huì)公民。”其中理念與要求，剛好與培智學(xué)生（輕度）核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展、社會(huì)參與”是一致的。說(shuō)明按照此課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能夠達(dá)成培智學(xué)生（輕度）核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展、社會(huì)參與”的目標(biāo)。

在“勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)”的“課程性質(zhì)”中說(shuō)到“勞動(dòng)技能課程是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)習(xí)慣，掌握生活必備的勞動(dòng)技能，提高社會(huì)適應(yīng)能力為目標(biāo)，且以實(shí)踐學(xué)習(xí)為特征的必修課程”；在“課程總目標(biāo)”中說(shuō)到“學(xué)生通過(guò)自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立或半獨(dú)立的生活能力，為平等參與社會(huì)生活和就業(yè)打基礎(chǔ)”。這些都充分說(shuō)明了按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行能夠達(dá)成培智學(xué)生（輕度）核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展、社會(huì)參與”的目標(biāo)。

因此說(shuō)，“課程標(biāo)準(zhǔn)”雖然頒布得晚了些，但是比較緊跟時(shí)代潮流與步伐，更凸顯出培智學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成與要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉晟等.21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的課程、教學(xué)與評(píng)價(jià).華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版），2016（3）.