讓兒童主動參與課程建構(gòu)

李建成

【摘 要】新時期課程改革轉(zhuǎn)型與深化的策略是“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”?！白寖和鲃訁⑴c課程建構(gòu)”，其意蘊(yùn)是讓兒童參與國家課程校本化、校本課程生本化和個體課程個性化的實施；其意義是生命成長的需要、教育發(fā)展的需要、課程改革的需要；其意境是讓兒童主動參與國家課程校本化實施，讓兒童主動參與校本課程生本化建構(gòu)，讓兒童主動參與個體課程個性化挖掘。

【關(guān)鍵詞】課程改革 策略 兒童 課程建構(gòu)

新課程改革已歷經(jīng)十余年，人們對這一輪課程改革褒貶不一。目前，大家一直在探尋如何進(jìn)一步深化改革。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致這一輪改革沒有重要突破的瓶頸是“課程”和“教學(xué)”分離。專家建構(gòu)課程，教師實施課程，學(xué)生享用課程，學(xué)生的課程主體地位沒有建立。當(dāng)下，要想課程改革取得實質(zhì)性成效，必須將“教學(xué)作為課程開發(fā)過程”“課程作為教學(xué)事件”——通過讓兒童參與課程建構(gòu)，促進(jìn)“課程”和“教學(xué)”的融合，引導(dǎo)他們在課程建構(gòu)的過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)課程。

一、“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”的意蘊(yùn)

1.“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”的本義。從課程層面看，“課程建構(gòu)”是課程發(fā)展的一種方式，通過課程決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價建設(shè)課程；從教學(xué)層面看，“課程建構(gòu)”是教學(xué)存在的一種狀態(tài)，通過教學(xué)事件建設(shè)課程；從人的層面看，“課程建構(gòu)”是發(fā)展人的生命的一種路徑，通過人的經(jīng)驗建設(shè)課程。兒童本身就是課程資源，兒童的學(xué)習(xí)過程和創(chuàng)造過程也是課程資源?！白寖和鲃訁⑴c課程建構(gòu)”是指兒童通過自主學(xué)習(xí)、開發(fā)自身資源等方式創(chuàng)造課程。

2.“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”的本質(zhì)。在教師引導(dǎo)之下，讓兒童以自己的方式參與國家課程、校本課程和個體課程的決策、規(guī)劃、開發(fā)、實施、管理和評價，通過國家課程校本化、校本課程生本化和個體課程個性化的實施，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)自己的潛能，建構(gòu)個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗，創(chuàng)造個體課程資源，彰顯個體生命魅力。同時，共享同伴學(xué)習(xí)方式，建構(gòu)群體生活經(jīng)驗，形成自主建構(gòu)課程的意識和能力，從而達(dá)到“課程和教學(xué)融合”，實現(xiàn)“課程發(fā)展兒童，兒童建構(gòu)課程”的理想境界，形成富有特色的學(xué)校課程體系。

二、“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”的意義

1.“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”是生命成長的需要

人的生命成長主要包括生理機(jī)能的成長和精神生命的成長，無論是生理機(jī)能的成長還是精神生命的成長，都是通過生命體內(nèi)“新陳代謝”實現(xiàn)的，是一種“自我運(yùn)動”，任何人都無法替代。兒童精神生命的成長是兒童通過對自然、社會和教育提供的“食糧”進(jìn)行加工，將其轉(zhuǎn)化為“生命成長的元素”，再經(jīng)過“同化作用”，讓他們的知識得到豐富，學(xué)力得到提升。這樣的過程主要是兒童自己加工、自主成長的過程，他人教育無法直接“實現(xiàn)”。因此，“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”是個體生命成長的本質(zhì)需求。

2.“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”是教育發(fā)展的需要

隨著教育改革的不斷深化，人們對教育目的越來越有了清晰的認(rèn)識，教育不只是傳承文化知識，也不只是促進(jìn)人的社會化。秉承這樣的觀點(diǎn)就是追求用教育對人加以“塑造”。其實，教育的本質(zhì)不是“塑造人”，而是“讓人成為他自己”——讓人能夠自主成長。這便要求教育應(yīng)以人為本，將“讓人一生幸福成長”作為根本價值。因此，當(dāng)下這種關(guān)注知識學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育必須改革，不斷引導(dǎo)教育關(guān)注生命的發(fā)展?；谶@樣的教育目的，教育方式必須進(jìn)行改革：由傳統(tǒng)的“教師傳授式”或“學(xué)生回答式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生建構(gòu)式”，讓學(xué)生在課程建構(gòu)中獲得知識，形成能力。由此說，“讓兒童主動參與建構(gòu)”是教育發(fā)展與改革的核心目標(biāo)。

3.“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”是課程改革的需要

新課程改革核心理念是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。這一理念體現(xiàn)在教師操作層面就是要關(guān)注“每一個學(xué)生的發(fā)展”，也就是要“面向每一個學(xué)生”，“讓每一個學(xué)生都成為完整的人”。從這一輪課程改革的方式上看，只是在課程類型上進(jìn)行增加，課程內(nèi)容上進(jìn)行增刪，課程教學(xué)方法進(jìn)行改革，學(xué)生還是被動者，仍處于“被學(xué)習(xí)”狀態(tài)，這樣的“修補(bǔ)式改革”根本無法實現(xiàn)課程改革的理念。應(yīng)該說，要想讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，必須讓學(xué)生成為課程的主體，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣和能力自主選擇、開發(fā)、實施課程，這樣才可能真正實現(xiàn)“因材施教”。因此說，“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”是當(dāng)下課程改革轉(zhuǎn)型和深化的重要策略。

三、“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”的意境

1.讓兒童主動參與國家課程校本化實施

國家課程雖然以法定的形式規(guī)定必須開設(shè)，但由于每個兒童有自己的成長需要和成長方式，也有自己的課程建構(gòu)方式，因此，可引導(dǎo)他們按自己的方式對國家課程進(jìn)行創(chuàng)造性改編與學(xué)習(xí)。

其一，讓兒童參與教學(xué)設(shè)計。國家課程的實施方式應(yīng)讓兒童參與設(shè)計，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”，可讓他們根據(jù)自己成長需要和認(rèn)知方式自主選擇。首先，讓兒童參與教學(xué)目標(biāo)的定向。課前，讓他們帶著“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”建構(gòu)知識和技能目標(biāo)，帶著“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這樣學(xué)”建構(gòu)過程和方法目標(biāo)，帶著“悟什么”“怎么悟”“為什么這樣悟”建構(gòu)情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。其次，讓兒童參與教學(xué)資源的挖掘。課前，讓他們到網(wǎng)上或資料中查尋擬學(xué)內(nèi)容的背景材料和相關(guān)知識，從不同層面建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。再次，讓兒童參與教學(xué)方法的設(shè)計。課前，讓他們按自己喜歡的方式閱讀文本，探究所學(xué)內(nèi)容；同時，帶著“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這樣學(xué)”建構(gòu)學(xué)習(xí)方法，在自主建構(gòu)中不斷形成學(xué)習(xí)策略。最后，讓兒童參與學(xué)習(xí)方案的制訂。課前，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，擬定由學(xué)生還是由教師設(shè)計“探究方案”。學(xué)生設(shè)計的，讓他們根據(jù)教師要求自主設(shè)計；教師設(shè)計的，讓學(xué)生按照教師設(shè)計的“探究方案”建構(gòu)學(xué)習(xí)問題。

其二，讓兒童參與教學(xué)實踐。國家課程的教學(xué)應(yīng)讓兒童參與實施，可引導(dǎo)他們通過自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)課程的校本化建構(gòu)。首先，讓兒童自主學(xué)習(xí)。課前，學(xué)生根據(jù)教師或自己參與設(shè)計的“探究方案”進(jìn)行學(xué)習(xí)，能“學(xué)會的”和“會學(xué)的”自己學(xué)，“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”生成問題，等待課堂共同探究。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課前產(chǎn)生的問題和學(xué)生自主探究時產(chǎn)生的問題設(shè)計解決“共探問題”的策略，然后再讓他們圍繞探究策略或個性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主實踐，根據(jù)已知建構(gòu)新知。課后，學(xué)生根據(jù)設(shè)計的“實踐練習(xí)”自主實踐，將已學(xué)知識和生活鏈接，引發(fā)再生問題，并讓他們帶著問題尋找解決策略。其次，讓兒童參與互教。教學(xué)時，學(xué)生遇到不能解決的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)他們“互教”，讓“會的”教“不會的”，通過“教”指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，促進(jìn)“會的學(xué)生”更好成長。學(xué)生掌握相關(guān)知識后，應(yīng)引導(dǎo)他們自己總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。通過總結(jié)鞏固知識，形成技能，引導(dǎo)他們學(xué)會“學(xué)”，促進(jìn)他們學(xué)會“教”。

2.讓兒童主動參與校本課程生本化建構(gòu)

校本課程是學(xué)校為了滿足兒童成長需要建構(gòu)的，是學(xué)校自己的課程。從本質(zhì)上說，這類課程應(yīng)該基于學(xué)校，為了兒童——開發(fā)和實施應(yīng)以兒童為本，通過兒童參與建構(gòu)，促進(jìn)其適合他們的發(fā)展。

其一，讓兒童參與校本課程的決策。校本課程是學(xué)校根據(jù)兒童需要建構(gòu)的，開設(shè)哪些課程理應(yīng)由兒童自己選擇。一方面，讓兒童按照個體興趣提供菜單。學(xué)校在決策校本課程科目時，可向?qū)W生發(fā)放《課程建設(shè)調(diào)查問卷》，根據(jù)學(xué)生愛好和需求按年級分類統(tǒng)計，了解每個年級學(xué)生校本課程需要。另一方面，讓兒童按照成長需要選擇菜單。在學(xué)校擬開設(shè)的眾多科目中，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自由選擇課程，其中選擇人數(shù)較多的科目為本年級“必修課程”，其他科目作為個體“選修課程”。

其二，讓兒童參與校本課程的開發(fā)。校本課程是兒童的課程，每門課程的內(nèi)容不應(yīng)僅由專家和教師決定，而應(yīng)讓學(xué)生參與開發(fā)。首先，讓兒童參與校本課程價值的確定。引導(dǎo)兒童探究為什么要開發(fā)這門課程，怎樣開發(fā)這門課程？通過對這些問題的討論，提升他們對課程價值的認(rèn)識。其次，讓兒童參與校本課程內(nèi)容的建構(gòu)。引導(dǎo)兒童討論這門課程學(xué)什么？如何呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容？通過按學(xué)科結(jié)構(gòu)建構(gòu)課程，促進(jìn)課程建構(gòu)與教學(xué)融合。再次，讓兒童參與校本課程方法的設(shè)計。引導(dǎo)兒童思考用什么方法開發(fā)這門課程，通過開發(fā)方法的選擇和設(shè)計，促進(jìn)掌握開發(fā)策略。最后，讓兒童參與校本課程資源的開發(fā)。引導(dǎo)兒童參與文本、媒介、環(huán)境、活動材料和教學(xué)方案的建設(shè)，通過個體對資源的建構(gòu)，不斷豐富校本課程資源。

其三，讓兒童參與校本課程的教學(xué)。兒童自主探究能力是通過自己參與教學(xué)實踐活動形成的。校本課程的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)知識，更應(yīng)該通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。首先，讓兒童參與教學(xué)方案的設(shè)計。引導(dǎo)兒童自己設(shè)計探究方案，自主提出探究問題，培養(yǎng)他們設(shè)計教和學(xué)的能力。其次，讓兒童主動學(xué)習(xí)校本課程。引導(dǎo)兒童自己設(shè)計課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主選擇課程學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們教和學(xué)的能力。最后，讓兒童自主展示學(xué)習(xí)成果。引導(dǎo)兒童用適合的方式展示自己的探究過程和學(xué)習(xí)收獲，培養(yǎng)他們評價教和學(xué)的能力。

3.讓兒童主動參與個體課程個性化挖掘

由于遺傳原因，每個兒童個體天賦不同，內(nèi)隱的潛能也有一定的差異，發(fā)展的興趣差別也很大，這便要求教育能針對個體的成長需要，挖掘適合個性發(fā)展的個體課程，促進(jìn)他們更好地成長。

其一，引導(dǎo)兒童自主選擇個體課程。兒童個體課程是滿足個性發(fā)展的重要補(bǔ)充，個體課程選擇應(yīng)基于自己的成長需要。首先，引導(dǎo)兒童在活動中發(fā)現(xiàn)自己的特長。對每個兒童來說，認(rèn)識自己才能更好地發(fā)展自己。一方面，平時要多觀察自己的“特殊反應(yīng)”，觀察自己的智力、能力、性格、興趣、愛好等，通過自我觀察發(fā)現(xiàn)自己的特長；另一方面，平時要多傾聽周圍人對自己的建議和評價，通過他人了解自己的特長。其次，引導(dǎo)兒童在生活中選擇個體課程。每個學(xué)習(xí)者在知道自己的特長后，要圍繞特長建構(gòu)個體課程。一方面，在家庭中由兒童和家長共同建構(gòu)兒童特長課程；另一方面，在社會教育機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)項目中尋找他們愛好的課程。兒童在建構(gòu)個體課程的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的特長，了解自己的成長需要，確立自己的發(fā)展目標(biāo)，實踐課程建構(gòu)，形成個體課程。

其二，引導(dǎo)兒童主動學(xué)習(xí)個體課程。個體課程的意義在于個性學(xué)習(xí)。兒童在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容、探究學(xué)習(xí)策略、形成學(xué)習(xí)技能的過程中建構(gòu)生本課程，實現(xiàn)課程意義。首先，要引導(dǎo)兒童想學(xué)。一方面，從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)策略，增加內(nèi)容情趣，逐步形成“內(nèi)容引力”；另一方面，從兒童個體需要出發(fā)設(shè)計特長活動，增加展示平臺，逐步形成“成功引力”。其次，引導(dǎo)兒童會學(xué)。一方面，家長或興趣班的教師要引導(dǎo)兒童學(xué)，通過“教”學(xué)會“學(xué)”；另一方面，家長或興趣班的教師要組織兒童學(xué)，通過“學(xué)”逐步掌握“學(xué)”的本領(lǐng)和“教”的技能。最后，引導(dǎo)兒童學(xué)好。在活動過程中要引導(dǎo)兒童多實踐，通過實踐促使他們掌握技能，彰顯特長，形成經(jīng)驗，發(fā)展個性潛能。

其三，引導(dǎo)兒童積極形成個體課程。個體課程基于兒童，也是為了兒童——讓他們能夠更好地發(fā)展，形成個性課程。首先，引導(dǎo)兒童形成自己的經(jīng)驗。每個兒童在建構(gòu)自己的個性課程中都會有獨(dú)特的方式和收獲，教師應(yīng)引導(dǎo)他們對自己建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行總結(jié)與反思，形成自己的經(jīng)驗——個體課程。其次，引導(dǎo)兒童成為完整的自己。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過個體課程的學(xué)習(xí)，充分開發(fā)和運(yùn)用潛能。通過“選擇——舍棄——行動——挫折——再選擇——再舍棄——再行動”的實踐，不斷完善自我，創(chuàng)造彰顯個性的個體課程。

“讓兒童主動參與課程建構(gòu)”，從本質(zhì)說，既讓兒童參與建構(gòu)課程，又引導(dǎo)他們參與教學(xué)。這種將“課程與教學(xué)融為一體”的策略，是新時期課程改革轉(zhuǎn)型與深化的重要方式。

（作者單位：江蘇省洪澤縣教師研修中心）