把“責(zé)任心”建設(shè)成教師文化

韓郁香

什么是“責(zé)任”？對(duì)“責(zé)任”的理解通?？梢苑譃閮蓚€(gè)方面：一是指分內(nèi)應(yīng)做的事，如職責(zé)、盡責(zé)任、崗位責(zé)任等；二是指因?yàn)闆](méi)有做好自己工作而應(yīng)承擔(dān)的不利后果或強(qiáng)制性義務(wù)。不管從哪個(gè)角度來(lái)看，責(zé)任都是智力和境界的象征，責(zé)任作為一種道德情感，是一切美德的基礎(chǔ)，是人類(lèi)理想與良知的集中體現(xiàn)，也是社會(huì)進(jìn)步的基石。

把“責(zé)任”裝在心中就是“責(zé)任心”，一個(gè)人想跨進(jìn)成功的大門(mén)，就必須持有一張門(mén)票——責(zé)任心。責(zé)任心是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人、對(duì)家庭和集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺(jué)態(tài)度。它是一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，是健全人格的基礎(chǔ)。一個(gè)人只有具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，才會(huì)喜歡并熱愛(ài)自己的工作。在教師文化的培育過(guò)程中，提升了責(zé)任心，便是壘起了教師責(zé)任文化的基石。

從實(shí)踐層面上來(lái)看，“責(zé)任”是一個(gè)系統(tǒng)。根據(jù)責(zé)任文化研究專(zhuān)家唐淵在《責(zé)任決定一切》中的闡述，它包含五個(gè)方面的基本內(nèi)涵：責(zé)任意識(shí)，是“想干事”；責(zé)任能力，是“能干事”；責(zé)任行為，是“真干事”；責(zé)任制度，是“可干事”；責(zé)任成果，是“干成事”。這五個(gè)方面具體到教師工作中的時(shí)候，便表現(xiàn)為教師職業(yè)意識(shí)強(qiáng)、教學(xué)觀念科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、師生觀恰當(dāng)、教育行為規(guī)范以及教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、教學(xué)反思等都落到實(shí)處。這也便構(gòu)成了學(xué)校特有的教師文化，折射出學(xué)校教師的思維方式、價(jià)值取向和情感態(tài)度。

鑒于“責(zé)任”的意義，綜觀“教師責(zé)任”的每一個(gè)操作維度，與之相關(guān)的責(zé)任文化的培育也就給學(xué)校以及學(xué)校教育賦予了更重大的使命。近年來(lái)，我校（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)）努力踐行“用愛(ài)托起生命的靈動(dòng)”的辦學(xué)理念，以“責(zé)任文化”課題為引領(lǐng)，讓“責(zé)任”走進(jìn)每個(gè)師生的靈魂深處，讓“責(zé)任意識(shí)”成為學(xué)校全體成員共同信奉并實(shí)踐的核心價(jià)值觀，努力將“責(zé)任心”建設(shè)成教師文化，不斷提升學(xué)校發(fā)展內(nèi)涵，取得了較好的成效。

一、精致管理：“責(zé)任文化”扁平化

精致管理是一種意識(shí)，精致管理的前提是基礎(chǔ)管理，精致管理要注重過(guò)程和細(xì)節(jié)管理?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們從以下三個(gè)方面著手推進(jìn)學(xué)校精致管理，將“責(zé)任文化”扁平化。

1.高處著眼，有效生成制度文化，用制度落實(shí)責(zé)任。

堅(jiān)持“制度第一”。貼近學(xué)校發(fā)展需要，歷經(jīng)三次教代會(huì)，我們建立、健全、修改、完善了學(xué)校《教師績(jī)效考核條例》《師德月考核條例》《教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》《教學(xué)七認(rèn)真考核細(xì)則》《教科研考核條例》《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《教師一日工作常規(guī)細(xì)則》《教育教學(xué)事故認(rèn)定與處理?xiàng)l例》《中層干部績(jī)效考核辦法》等14個(gè)條例、辦法，強(qiáng)化制度執(zhí)行的過(guò)程意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)和反饋意識(shí)，打造制度執(zhí)行的精細(xì)鏈條，形成用制度規(guī)范秩序、用考核維持秩序、在秩序中體現(xiàn)“責(zé)任”及“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的現(xiàn)代學(xué)校管理方式。

2.實(shí)處著力，推行年級(jí)模塊管理，讓團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)責(zé)任。

以年級(jí)管理方陣建設(shè)為重點(diǎn)，加大以年級(jí)組為單位的扁平化管理。由校長(zhǎng)室、中層干部和年級(jí)組長(zhǎng)組成年級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)年級(jí)常規(guī)管理、教育教學(xué)等各項(xiàng)工作，最大限度地把工作重心下移到年級(jí)里去，形成職能部門(mén)縱向深入、年級(jí)組橫向展開(kāi)、校長(zhǎng)室宏觀調(diào)控的條塊結(jié)合的科學(xué)管理模式。每月按照年級(jí)組考核內(nèi)容進(jìn)行全面考核，強(qiáng)化年級(jí)組成員的責(zé)任意識(shí)，有效分解“責(zé)任”，落實(shí)“責(zé)任”，促進(jìn)年級(jí)組管理的高質(zhì)運(yùn)行，并逐步形成“自律”與“他律”的責(zé)任文化。

3.細(xì)處著手，行政值周問(wèn)題歸零，把責(zé)任感化為“領(lǐng)導(dǎo)力”。

堅(jiān)持“管理也是第一生產(chǎn)力”的思想，實(shí)施“行政值周制”。值周行政對(duì)本校區(qū)實(shí)行一日三巡。行政貼地行走，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，尋找問(wèn)題隱患，避免問(wèn)題發(fā)生。對(duì)于巡查中出現(xiàn)的問(wèn)題，即時(shí)解決。借助校園網(wǎng)，每天通過(guò)文字“綜述”向全體師生進(jìn)行通報(bào)，反饋到人、到班、到崗、到年級(jí)，客觀、全面而詳細(xì)，形成良好的動(dòng)態(tài)反應(yīng)和調(diào)控機(jī)制，保證“事事有人負(fù)責(zé)，人人對(duì)事負(fù)責(zé)”。

二、隊(duì)伍磨礪：“責(zé)任文化”實(shí)質(zhì)化

我們堅(jiān)持“教師第一”、“教師是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵變量”的人才理念，堅(jiān)持“責(zé)任勝于能力，責(zé)任成就優(yōu)秀”的培養(yǎng)目標(biāo)，在隊(duì)伍磨礪中把“責(zé)任文化”實(shí)質(zhì)化。

1.“夯實(shí)師德”建設(shè)工程，把責(zé)任融進(jìn)職業(yè)道德。

開(kāi)設(shè)“篤行講壇”。每月一講，緊扣“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，請(qǐng)“大家”、“人物”及校長(zhǎng)、普通教職員工講述職業(yè)道德的主旋律——大愛(ài)和責(zé)任，講述校園感動(dòng)故事，從多角度多層面讓“講壇”成為影響教師思想和精神的重要陣地?！斑祮?wèn)教師的靈魂是什么”“為人師表，做負(fù)責(zé)任的教師”等主題演講，激勵(lì)教師不斷優(yōu)化師表形象，增強(qiáng)履責(zé)動(dòng)力?！坝么髳?ài)做小事”“闊步走在踐行責(zé)任的大路上”等講述以先進(jìn)的事跡激勵(lì)教師，以榜樣的力量鼓舞教師。

開(kāi)辟“信息平臺(tái)”。利用校園網(wǎng)、校園廣播和校園集會(huì)，及時(shí)報(bào)道學(xué)校涌現(xiàn)的先進(jìn)人物，宣講教師愛(ài)崗敬業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的典型事跡，并為先進(jìn)人物點(diǎn)歌獻(xiàn)歌。

開(kāi)通“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。評(píng)選校園“魅力教師”，為“魅力教師”撰寫(xiě)詩(shī)意感人的頒獎(jiǎng)詞，教師節(jié)舉行隆重的頒獎(jiǎng)盛典，引導(dǎo)教師內(nèi)鑄師德，外塑師表。評(píng)選“教工之星”，鼓勵(lì)各方面取得成就的優(yōu)秀教職員工。通過(guò)激勵(lì)爭(zhēng)先，凝聚校園正能量。

開(kāi)展“讀書(shū)活動(dòng)”。成立“讀書(shū)聯(lián)盟”，開(kāi)放“篤行書(shū)吧”，推行“行政讀書(shū)會(huì)”，引導(dǎo)全體教師將讀書(shū)當(dāng)作第一精神需求?！靶ｉL(zhǎng)好書(shū)贈(zèng)閱”活動(dòng)、“讀書(shū)征文”活動(dòng)以及多種形式的讀書(shū)報(bào)告會(huì)、分享會(huì)、好書(shū)推薦會(huì)等，引領(lǐng)教師徜徉于書(shū)香校園。為教師精心制定必讀篇目，開(kāi)展“讀書(shū)長(zhǎng)跑”活動(dòng)，其中《給教師的建議》《仁愛(ài)一生》《優(yōu)秀教師的30本案頭書(shū)》《第56號(hào)教室的奇跡》等必讀書(shū)的精讀，幫助教師舍“匠氣”就“師道”，感受教育教學(xué)工作帶來(lái)的永不枯竭的“智慧挑戰(zhàn)”的幸福感，通過(guò)書(shū)籍傳遞教育使命與教育責(zé)任。

啟動(dòng)“關(guān)懷行動(dòng)”。對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的不同群體、特殊群體給予特別的關(guān)懷，“送溫暖”、“送清涼”、“送慰問(wèn)”、“送祝?！?、“送獎(jiǎng)勵(lì)”，細(xì)致入微，讓教師感受到學(xué)校大家庭的溫馨溫暖。校長(zhǎng)“每周寄語(yǔ)”，傳遞給教師的是要求，是鼓勵(lì)，是祝愿，更是責(zé)任?！爸亻城庙懝摹保o優(yōu)秀教師特別是優(yōu)秀的青年教師壓擔(dān)子、搭臺(tái)子，有意識(shí)地鍛造和培養(yǎng)，讓“響鼓”敲出最動(dòng)人的教育人生的音符。為了讓“木桶短板”長(zhǎng)起來(lái)，我們恪守“每個(gè)人都很重要”的管理理念，不拘一格，盡最大可能用教師之長(zhǎng)，將每一個(gè)人放在最能發(fā)揮作用的崗位上，釋放能量，體現(xiàn)價(jià)值。

2.“鑄造師能”建設(shè)工程，把責(zé)任化為能力提升。

以“參與式”日常教研為基本點(diǎn)。下移重心，每學(xué)期自下而上確定各科日常教研主題，探索“參與式”教研模式，即“聽(tīng)”（特級(jí)教師名教師優(yōu)秀課）→“看”（教學(xué)觀摩、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)展覽）→“讀”（教育閱讀沙龍、讀書(shū)分享）→“辯”（學(xué)科主題論壇、班主任論壇）→“行”（各類(lèi)公開(kāi)課、展示課、示范課、過(guò)關(guān)課、爬坡課、訂正課）→“賽”（各學(xué)科教學(xué)基本功競(jìng)賽、演講比賽等）→“評(píng)”（優(yōu)秀班主任、教學(xué)七認(rèn)真之星等），并在“聽(tīng)”“看”“讀”“辯”“行”“賽”“評(píng)”等各個(gè)環(huán)節(jié)中明確要求，明確責(zé)任，以提升教師把握教學(xué)的能力。

以“梯次式”專(zhuān)題研訓(xùn)為活力點(diǎn)。堅(jiān)持走青年教師和骨干教師培訓(xùn)兩線并行的道路。開(kāi)展“青年教師成長(zhǎng)家園”活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)“青藍(lán)工程”。打造校園“關(guān)鍵人物”，這些“關(guān)鍵人物”來(lái)自青年教師團(tuán)隊(duì)，他們渴望進(jìn)步，渴望成長(zhǎng)。我們對(duì)他們進(jìn)行傾力打造，重點(diǎn)“包裝”。他們的省市級(jí)賽課獲獎(jiǎng)，向全體青年教師生動(dòng)地詮釋?zhuān)簺](méi)有“做不到”，只要竭盡所能、不遺余力，就一定能夠做到、做好！制造校園“關(guān)鍵事件”。我們把區(qū)內(nèi)外的各項(xiàng)賽事和活動(dòng)確定為校園階段性的“關(guān)鍵事件”。以“關(guān)鍵事件”為抓手，賦予“事件”文化意義和精神內(nèi)涵，通過(guò)經(jīng)營(yíng)“事件”的過(guò)程，讓教師親歷“事件”的始末，自始至終見(jiàn)證把“不可能”變成“可能”的過(guò)程以及在這個(gè)過(guò)程中我們付出的勞動(dòng)和智慧。通過(guò)“關(guān)鍵事件”昭示：沒(méi)有“不可能”，只要我們傾情傾心并善于獨(dú)辟蹊徑，就一定能夠收獲驚喜和成功！

以“課題式”立項(xiàng)研究為著力點(diǎn)。市教科院立項(xiàng)的學(xué)?！柏?zé)任文化”主課題研究不斷推進(jìn)，成為“責(zé)任文化”建設(shè)的有力支撐。通過(guò)課題研究，發(fā)揮“責(zé)任文化”主流文化價(jià)值的引領(lǐng)作用，讓“責(zé)任”精神融入師生的日常行走方式之中。

以“校本式”干部研修為著重點(diǎn)。推行干部校內(nèi)“公推公選競(jìng)聘上崗”制，實(shí)現(xiàn)能者上平者下，一批想干事、能干事、能干成事的青年骨干走上干部崗位，激活了干部隊(duì)伍活力，提高了干部的團(tuán)隊(duì)履責(zé)能力。推行中層干部“月工作實(shí)績(jī)自我評(píng)價(jià)與反思”制，催化工作創(chuàng)新，強(qiáng)化工作反思，優(yōu)化工作過(guò)程。推行中層干部校本研修制，由校長(zhǎng)結(jié)合當(dāng)月干部具體管理工作實(shí)踐，通過(guò)例談式主講，如“管理也靈動(dòng)”“贏在執(zhí)行力”“中層干部應(yīng)當(dāng)成為中流砥柱”“落實(shí)是關(guān)鍵”等貼近學(xué)校實(shí)際、針砭管理問(wèn)題的主題演講，指導(dǎo)改進(jìn)策略，提升中層干部的管理能力、履責(zé)能力和執(zhí)行能力。推行每月“行政讀書(shū)會(huì)”，《給加西亞的信》《責(zé)任勝于能力》等“行政干部共讀書(shū)”的閱讀分享，促進(jìn)了中層干部“與思想共舞，與智慧對(duì)話”。

三、質(zhì)量提升：“責(zé)任文化”具象化

1.聚焦“責(zé)任”，致力于締造“美的教室”，切實(shí)優(yōu)化校本德育品牌。

“責(zé)任”育德，自主德育的突破點(diǎn)。我們以“責(zé)任教育”為學(xué)校德育工作的主題和核心，將“責(zé)任教育”內(nèi)容分層化、具體化、細(xì)微化、系列化、生活化，從對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)、對(duì)家庭負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自然負(fù)責(zé)等主題出發(fā)，通過(guò)尋訪榜樣、聆聽(tīng)講座、課堂滲透、行為養(yǎng)成、主題活動(dòng)、校園節(jié)日、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、“責(zé)任娃”評(píng)選等方式和渠道加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任教育。

特色班建設(shè)，班級(jí)文化的生長(zhǎng)點(diǎn)。推進(jìn)特色班建設(shè)，開(kāi)展“締造美的教室”活動(dòng)，打造班級(jí)主流文化。各班自定班名，創(chuàng)作班級(jí)標(biāo)志、口號(hào)、班歌，制定班級(jí)行動(dòng)方案，取得了階段性成果。以特色班建設(shè)為抓手和突破口的班級(jí)文化建設(shè)初顯成效，形成了積極向上又豐富多彩的特色班級(jí)文化。

德育研修，德育創(chuàng)新的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。成立?！暗掠行拚尽保浴暗掠行拚尽睘殛嚨?，陸續(xù)推出“微型德育課堂”“班主任微論壇”“微型德育沙龍”“德育微課程”等德育項(xiàng)目。以校園事件和現(xiàn)象為內(nèi)容，以學(xué)生為主體和視角，創(chuàng)新了德育隊(duì)伍的培訓(xùn)方式，促進(jìn)了德育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，形成了具有特色的校本德育微系列，有效落實(shí)了“治未病”的理念。

2.聚焦“常態(tài)”，致力于“兒童深度”課堂改革，切實(shí)踐行減負(fù)增質(zhì)。

向家常課要質(zhì)量?！凹页Ｕn”追求簡(jiǎn)約、扎實(shí)，要求達(dá)到“五有效”：教師有效組織、有效指導(dǎo)，學(xué)生有效參與、有效體驗(yàn)、有效練習(xí)。開(kāi)展每周“預(yù)約聽(tīng)課”，明確聽(tīng)課者、被聽(tīng)課者以及中心反饋者，落實(shí)家常課要求的達(dá)成。落實(shí)每周“青藍(lán)聽(tīng)課”，每學(xué)期20位徒弟人均開(kāi)課15節(jié)，師傅聽(tīng)課反饋，實(shí)際指導(dǎo)。

向課堂改革要質(zhì)量。聚焦常態(tài)課堂，以“最近發(fā)展區(qū)”理論為支撐，根據(jù)兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要與可能確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，追求教學(xué)有效靈動(dòng)。以“把握‘兒童深度，構(gòu)筑靈動(dòng)課堂”為主題，通過(guò)開(kāi)放示范課、研究課、專(zhuān)家指導(dǎo)、論壇沙龍等引領(lǐng)教學(xué)改革，提煉改革經(jīng)驗(yàn)。

向教學(xué)研究要質(zhì)量。我們以各學(xué)科組為點(diǎn)，開(kāi)展“專(zhuān)家聽(tīng)診”活動(dòng)，每學(xué)年邀請(qǐng)?zhí)K州市及園區(qū)的特級(jí)教師、名教師及教研員二十多人次來(lái)校聽(tīng)診課堂并作專(zhuān)題講座，及時(shí)把脈、糾偏、指點(diǎn)，拓寬教師教學(xué)的眼界、視界，提升教學(xué)研究的“高度”與“效度”，增加教學(xué)研究的含金量。

向有效監(jiān)控要質(zhì)量。嚴(yán)筑質(zhì)量防線，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)室”針對(duì)年級(jí)學(xué)科特點(diǎn)定期或不定期進(jìn)行質(zhì)量督導(dǎo)、質(zhì)量跟蹤。根據(jù)調(diào)研情況對(duì)部分年級(jí)、部分學(xué)科、部分班級(jí)進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，及時(shí)有效地堵住教學(xué)過(guò)程中可能存在的漏洞，掃除盲點(diǎn)盲區(qū)，保證兩校區(qū)質(zhì)量均衡，保證各科教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

在學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，我們抓住“責(zé)任文化”這一主線來(lái)謀求進(jìn)步與發(fā)展，唱響了學(xué)校文化重塑、內(nèi)涵發(fā)展、特色培育的主旋律，形成了一些基本經(jīng)驗(yàn)，但仍有許多值得深入研究與探索的地方，這將是我們下一階段努力的方向。

（作者系江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)）