兒童參與課程建構(gòu)：一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

楊娟

【摘 要】新一輪課程改革倡導(dǎo)實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。兒童參與課程建構(gòu)是一種經(jīng)驗(yàn)加工，也是一種個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐；是一種教學(xué)過(guò)程，也是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)課程建構(gòu)過(guò)程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)，可以讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)開發(fā)資源，讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)實(shí)施課程，讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】課程建構(gòu) 個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生按照自己的方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，但是經(jīng)過(guò)十余年改革，學(xué)校教育一直還是“他主教學(xué)”：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段都是教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生的可能進(jìn)行選擇或設(shè)計(jì)。這種以教師設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的“共性教學(xué)”很難實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，兒童參與課程建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、什么樣的學(xué)習(xí)是個(gè)性化學(xué)習(xí)

什么樣的學(xué)習(xí)是真正個(gè)性化學(xué)習(xí)？筆者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)，試圖能夠全面把握其本質(zhì)：一、從學(xué)習(xí)對(duì)象看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)，是以個(gè)性差異為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式。二、從學(xué)習(xí)目標(biāo)看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展為根本宗旨的學(xué)習(xí)方式。三、從學(xué)習(xí)方式看，個(gè)性化學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者以自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?；谶@樣的理解，我們認(rèn)為，個(gè)性化學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)習(xí)者基于自己的潛能，根據(jù)自己的需要，按照自己的方式，使用不同于別人的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的學(xué)習(xí)。每一個(gè)兒童的生命體是與眾不同的，有自己獨(dú)特的天賦、特性和偏好，探究問(wèn)題的方式也不相同。個(gè)性化學(xué)習(xí)就是用適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育的本質(zhì)是讓每個(gè)人成為他自己——讓每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)展自己。

二、為什么兒童參與課程建構(gòu)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)方式

1.兒童參與課程建構(gòu)是一種經(jīng)驗(yàn)加工，也是一種個(gè)體學(xué)習(xí)實(shí)踐。兒童參與課程建構(gòu)是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中運(yùn)用個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)生活或社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再加工，從而促進(jìn)自己對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再創(chuàng)造，形成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)——個(gè)體課程。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，從宏觀上看，他們是用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)參與決策、開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)這一建構(gòu)過(guò)程對(duì)社會(huì)生活世界進(jìn)行再加工；從微觀上看，他們是用個(gè)體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的這一建構(gòu)過(guò)程對(duì)個(gè)體生活世界進(jìn)行再加工。也就是說(shuō)，兒童在這樣的課程建構(gòu)過(guò)程中對(duì)個(gè)體的知識(shí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、自然世界和社會(huì)文化等進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，形成新的自我。兒童對(duì)于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)加工是自主建構(gòu)，別人無(wú)法代替；也是個(gè)體學(xué)習(xí)，群體無(wú)法完成。因此說(shuō)，兒童參與課程建構(gòu)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.兒童參與課程建構(gòu)是一種教學(xué)過(guò)程，也是一種個(gè)體學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)層面看，課程建構(gòu)是教師引導(dǎo)學(xué)生在教育情境中不斷生成經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。兒童參與課程事件的開發(fā)、對(duì)學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)不斷創(chuàng)造著課堂事件，也用自己的理解和行為不斷解釋著課堂事件，在這種創(chuàng)造與解釋的過(guò)程中內(nèi)容不斷豐富和變革，意義不斷生成和內(nèi)化。兒童課程建構(gòu)中經(jīng)歷“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之履歷”的過(guò)程就是教學(xué)。從學(xué)習(xí)層面看，兒童用自己的方式參與課程開發(fā)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)是課程建構(gòu)，也是個(gè)體學(xué)習(xí)。兒童在課程建構(gòu)過(guò)程中自己對(duì)文本、環(huán)境、教師和同伴進(jìn)行“‘意義與關(guān)系重建的實(shí)踐”的過(guò)程是個(gè)體經(jīng)驗(yàn)形成過(guò)程。兒童按照自己的認(rèn)知方式對(duì)客體世界意義的認(rèn)知關(guān)系、同他者溝通的人際關(guān)系、同自身對(duì)峙的自我反思關(guān)系所建“意義與關(guān)系”的實(shí)踐過(guò)程是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。因此說(shuō)，兒童參與課程建構(gòu)是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)。

三、怎么樣引導(dǎo)兒童在參與課程建構(gòu)過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)

1.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)開發(fā)資源。兒童參與課程建構(gòu)最關(guān)鍵的方式是參與課程資源的開發(fā)。兒童如何參與課程資源的開發(fā)？就國(guó)家課程而言，主要是讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，自主選擇學(xué)習(xí)資源。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可讓兒童自主查尋與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資料和歷史文化，也可讓他們到相關(guān)資料中自主選擇與教學(xué)內(nèi)容融通的習(xí)題；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可讓兒童自主查找課文背景材料和相關(guān)問(wèn)題的解釋，也可讓他們到課外書籍中選讀與課文結(jié)構(gòu)或內(nèi)容相近的文章。就校本課程而言，主要讓兒童根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主選擇課程內(nèi)容：從社區(qū)資源中尋找實(shí)踐基地，從已有文本中查找相關(guān)知識(shí)，從社會(huì)生活中找尋他人經(jīng)驗(yàn)，從同伴經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)。兒童在開發(fā)這些課程資源時(shí)所采用的方式都是自己的方式，這種對(duì)教學(xué)資源的查找過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。由此可見，兒童參與這樣的開發(fā)是對(duì)課程進(jìn)行個(gè)性化實(shí)施，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)實(shí)施課程。兒童參與課程建構(gòu)最根本的任務(wù)是參與課程內(nèi)容的教學(xué)，他們參與課程內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程便是課程實(shí)施。兒童如何運(yùn)用自己的方式學(xué)習(xí)課程？就國(guó)家課程而言，主要讓兒童自主定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，自我探究實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)針對(duì)兒童學(xué)習(xí)的需要和教材的具體要求將“教材”改編為“學(xué)材”，然后讓他們根據(jù)“學(xué)材”設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時(shí)通過(guò)自主探究“學(xué)材”建構(gòu)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)讓兒童自己閱讀文本，自主設(shè)計(jì)課文“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，同時(shí)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究課文，建構(gòu)知識(shí)，形成閱讀能力。就校本課程而言，主要讓兒童用自己的方式設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和探究方法，然后再通過(guò)自己的方式去達(dá)成目標(biāo)。從上可以看出，兒童在實(shí)施課程時(shí)是通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，這樣的探究是個(gè)性化探究，也是個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.讓兒童用自己的方式學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。兒童參與課程建構(gòu)最重要的載體是參與教學(xué)問(wèn)題的探究，他們參與教學(xué)問(wèn)題的建構(gòu)便是課程實(shí)施。兒童在課程實(shí)施的過(guò)程中，通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。兒童如何運(yùn)用自己的方式探究問(wèn)題？就國(guó)家課程而言，主要讓兒童在學(xué)習(xí)課程的過(guò)程中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中讓兒童通過(guò)自主學(xué)習(xí)“學(xué)材”，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；然后，自己再圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“疑難問(wèn)題”進(jìn)行探究，運(yùn)用自己解決問(wèn)題的方式“解決問(wèn)題”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)讓兒童通過(guò)閱讀課文，圍繞“寫什么”“怎么寫”“為什么這么寫”，“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“為什么這么學(xué)”，“悟什么”“怎么悟”“為什么這么悟”這一問(wèn)題框架，確定“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題；然后，自己再以“問(wèn)題”或“目標(biāo)”為軸、字詞句篇訓(xùn)練為經(jīng)、朗讀訓(xùn)練為緯進(jìn)行立體式建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。校本課程主要讓兒童圍繞生活中的問(wèn)題和課程需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”或“研究課題”，然后再通過(guò)自己的方式進(jìn)行研究，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。從上可以看出，兒童通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題建構(gòu)知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這便是最好的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

總之，兒童參與課程建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的最有效的途徑，也是當(dāng)下課程改革必須采用的方式。

（作者單位：江蘇省洪澤縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）