一本期刊墊高一支團(tuán)隊(duì)

瞿德良

“師乃固校之本”，這是我們南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)始人在百年前對(duì)教師之于學(xué)校發(fā)展的作用所提出的鮮明觀點(diǎn)。時(shí)至今日，與百年前相比，“固校”已成歷史，但“師乃興教之本”“師乃強(qiáng)校之本”仍是不變的真理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展仍是永恒的主題。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。教師的理想追求、職業(yè)態(tài)度、知識(shí)技能、教學(xué)行為等，需要不斷調(diào)整、修正、刷新，不斷達(dá)成一種新的“教育和諧”。盡管教師的專業(yè)發(fā)展之路是多樣化的，但最根本的還是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思這一條。這三者常常處于分離的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了教師的真性成長。要將其完美地融合起來，就需要一個(gè)融合性強(qiáng)、推動(dòng)力大的重要媒介，貼近教師與課堂，逼近規(guī)律與現(xiàn)實(shí)。顯然，我們的最佳選擇就是教育期刊。

一、教育期刊的應(yīng)然效用：教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石

教育期刊是教師專業(yè)發(fā)展的墊腳石，其促進(jìn)作用是毋庸置疑的：

1.教育期刊是教師自主學(xué)習(xí)內(nèi)容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時(shí)效性、廣泛性和前沿性等特點(diǎn)。因而，要想了解當(dāng)前國內(nèi)外教育方面最新的研究成果與進(jìn)展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個(gè)角度講，閱讀教育期刊是教師與時(shí)俱進(jìn)、擴(kuò)大知識(shí)面、提高專業(yè)水平的一種最直接、最有效的途徑。

2.教育期刊是教師教育實(shí)踐最直接、最具針對(duì)性的參考書。教師學(xué)習(xí)最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，從而提升自己的實(shí)踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過論文的形式在教育期刊上刊發(fā)，對(duì)教師的教育教學(xué)實(shí)踐具有重要的借鑒作用和參考價(jià)值。

3.教育期刊是教師教育研究、教學(xué)反思必需的重要資料庫。教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐是教師的主體意識(shí)和研究意識(shí)。提高教育研究能力、教學(xué)反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力。教師教育教學(xué)活動(dòng)中所進(jìn)行的科學(xué)的自主反思，需要有一定的理論和同行的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)作基礎(chǔ)，這些都可通過學(xué)習(xí)教育期刊的文章獲得。

4.教育期刊是教師專業(yè)對(duì)話、專業(yè)成長的重要平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，教師們可以展示教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出實(shí)踐中遇到的問題。教師在參與的過程中，一方面可學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，另一方面分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)或正在探索的問題，共同探索解決的對(duì)策。在這個(gè)平臺(tái)上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進(jìn)行對(duì)話。教師通過這種專業(yè)對(duì)話形式，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自己專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運(yùn)

一個(gè)教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優(yōu)秀教師。如此說來，教育期刊理應(yīng)成為教師的最愛。然而，實(shí)際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。

1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應(yīng)成為讀書一族。然而，當(dāng)下我們的大部分教師已遠(yuǎn)離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現(xiàn)在很多地方的教師已然可以躋身中產(chǎn)階級(jí)，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。

2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠(yuǎn)離讀書的現(xiàn)狀，出于促進(jìn)教師專業(yè)成長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，許多校長作出了明智的選擇：學(xué)校訂閱。于是，不少學(xué)校從有限的公用經(jīng)費(fèi)中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進(jìn)教師的專業(yè)閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們?cè)獠粍?dòng)地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們?cè)谡磙k公室的時(shí)候，這些期刊則變成了“廢品”，實(shí)現(xiàn)了它的“資源再利用”。

3.束之高閣成“擺設(shè)品”。筆者跑過許多學(xué)校，目睹過許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學(xué)校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設(shè)品”，沒有能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用，造成了資源的浪費(fèi)。

以上種種尷尬的出現(xiàn)，究其原因，一是教師對(duì)自身專業(yè)成長的認(rèn)識(shí)不足，動(dòng)力不夠；二是學(xué)校的措施不力，在學(xué)刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態(tài)。因此，要想真正發(fā)揮教育期刊對(duì)教師專業(yè)成長的積極促進(jìn)作用，其根本出路在于管理。

三、教育期刊的復(fù)合化應(yīng)用：一本期刊墊高一個(gè)團(tuán)隊(duì)的有效策略

我校以“學(xué)好、用好《江蘇教育》，促進(jìn)教師抱團(tuán)發(fā)展”為課題，在校本管理方面進(jìn)行了有益的探索。

《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實(shí)踐的最前沿，同時(shí)，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。

2005年，我們亮出了我校教師的專業(yè)發(fā)展理念：培訓(xùn)是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們?yōu)榻處熋咳苏饔喠艘环荨督K教育》小學(xué)教學(xué)版，行政組成員同時(shí)征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經(jīng)濟(jì)、最自主的培訓(xùn)課堂搬到了教師的身邊。同時(shí)，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。

（一）點(diǎn)燃讀刊熱情：主動(dòng)吸納，自覺對(duì)話，墊高團(tuán)隊(duì)的閱讀文化基點(diǎn)

讀刊是基礎(chǔ)。為了點(diǎn)燃教師的讀刊熱情，將讀刊內(nèi)化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：

1.“三路并進(jìn)”，引領(lǐng)教師讀刊。

一是熱讀——發(fā)布讀刊指南，推介閱讀。學(xué)校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負(fù)責(zé)刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，用精練的語言簡(jiǎn)述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發(fā)于學(xué)校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進(jìn)行推介，這樣便于教師進(jìn)行“快餐式”閱讀，同時(shí)，也引發(fā)了教師深入細(xì)讀原文的內(nèi)在沖動(dòng)。對(duì)于那些與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合緊密、具有較大參考價(jià)值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點(diǎn)，從而提高了讀刊的效率。

二是定讀——指定必讀內(nèi)容，全校共讀?！督K教育》“呼喚名家”“成長故事”“我和‘教海探航”等欄目中的一些文章，對(duì)于提振學(xué)校精神、激發(fā)成長熱情、明晰成長路徑有著示范引領(lǐng)作用，對(duì)這類文章，學(xué)校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸福》，直面當(dāng)下教師幸福指數(shù)低下的現(xiàn)實(shí)，從理論和實(shí)踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對(duì)引發(fā)教師自身對(duì)幸福感的追問、教師職業(yè)幸福的價(jià)值取向、幸福感的自我調(diào)節(jié)等具有很大的啟迪作用。文章刊發(fā)于教育管理版，我們進(jìn)行了全校教師共讀。隨后，學(xué)校又圍繞這一主題進(jìn)行了“做一名幸福的教師”沙龍活動(dòng)。經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)，大部分教師對(duì)自己的職業(yè)追求、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行了重新定位，職業(yè)幸福感得到了顯著提升。

三是選讀——根據(jù)學(xué)科類別，自選閱讀?！督K教育》的“學(xué)科前沿”“與新課標(biāo)同行”“教海探航”“課例評(píng)析”等欄目，理念前衛(wèi)，內(nèi)容貼近教師實(shí)踐，是教師教學(xué)研究的好向?qū)?、好參謀。學(xué)校要求教師根據(jù)自己任教學(xué)科和年段，對(duì)刊物中相關(guān)的文章，都要主動(dòng)去學(xué)習(xí)吸納，形成自主對(duì)話，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科閱讀，引導(dǎo)他們從其他學(xué)科的教學(xué)中吸收營養(yǎng)，啟發(fā)教育思維。

2.“三管齊下”，推動(dòng)教師讀刊。

人總是有惰性的，因此，必要的推動(dòng)是不可少的。

一是撰寫讀刊隨筆，納入績(jī)效考核。我校在績(jī)效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站的“教師博客”中。如果不能按時(shí)、足量、高質(zhì)完成，則既要在當(dāng)月的月考核中扣分，又要在年度教師專業(yè)成長獎(jiǎng)中相應(yīng)扣除。全年總計(jì)二十多篇的隨筆中，學(xué)校規(guī)定至少有兩篇是讀刊心得。

二是舉辦讀刊交流會(huì)，人員由電腦隨機(jī)抽取。每學(xué)期中途和教師暑期培訓(xùn)期間，學(xué)校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會(huì)，四十歲以下的教師均需要準(zhǔn)備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當(dāng)場(chǎng)隨機(jī)抽取，抽到誰，誰就要做5分鐘左右的交流發(fā)言。交流的內(nèi)容既有對(duì)喜愛文章觀點(diǎn)的概括提煉，也有讀刊的心得體會(huì)；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實(shí)踐遷移運(yùn)用的效果描述分析；既有對(duì)某篇論文的肯定與學(xué)習(xí)，也有對(duì)某篇論文的質(zhì)疑與建議。

三是建立讀刊語庫，每年進(jìn)行評(píng)比。讀刊需要關(guān)注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過程中要逐步建立起自己的讀刊語庫，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經(jīng)典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語庫的時(shí)候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現(xiàn)，因?yàn)檫@樣可以方便今后的檢索與運(yùn)用。為了促使教師形成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，學(xué)校建立了評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次評(píng)比，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予書籍獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）激發(fā)用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭(zhēng)鳴生智慧，墊高團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化基點(diǎn)

讀得好不如用得好。讀刊是基礎(chǔ)，用刊才是關(guān)鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復(fù)合效應(yīng)，有效墊高教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)文化基點(diǎn)。

1.用好專題，展開專題研討。

《江蘇教育》小學(xué)教學(xué)版每期都有一個(gè)專題，這些專題的選題都是通過每年的“選題申報(bào)會(huì)”精心篩選出來的，并且直指教學(xué)實(shí)踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個(gè)專題是學(xué)校開展專題研討的好抓手。對(duì)于每期中的專題，學(xué)科分管領(lǐng)導(dǎo)首先就這個(gè)專題在我校的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行判斷，如果適合，就利用業(yè)務(wù)培訓(xùn)時(shí)間，組織教師進(jìn)行研討。僅2013年上半年，語文、數(shù)學(xué)、英語三科就分別圍繞《給習(xí)作教學(xué)一個(gè)適合“教”的階梯》《根植于兒童學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)基本思想》《轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走進(jìn)英語新教材》三個(gè)專題，結(jié)合我校的課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了深入的專題研討。研討一般分為三個(gè)過程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實(shí)踐，遷移嘗試；反思總結(jié)，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內(nèi)化為教師的教學(xué)素養(yǎng)。

2.用好案例，遷移課堂實(shí)踐。

《江蘇教育》每期都安排有教學(xué)案例，這些案例往往與教材匹配，并相對(duì)提前。這些案例對(duì)教師的課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的引導(dǎo)價(jià)值。教師讀刊首先關(guān)注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對(duì)其進(jìn)行消化、吸收，然后運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)之中，極大地提高了課堂教學(xué)的效率。學(xué)校有位老師在執(zhí)教《我不是最弱小的》一課時(shí)，找不到備課的路徑，后來借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發(fā)表在《江蘇教育》上關(guān)于本課的教學(xué)實(shí)錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學(xué)主線。

3.用好論文，獲取寫作借鑒。

《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)文章，文章質(zhì)量極高。這些論文，對(duì)教師論文寫作具有很大的啟發(fā)性。我們選取部分高質(zhì)量的文章，和青年教師共同學(xué)習(xí)，分析這些文章的寫法，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)疑點(diǎn)展開爭(zhēng)鳴，進(jìn)而產(chǎn)生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個(gè)永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風(fēng)格，讓我校的青年教師大受啟發(fā)，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績(jī)相當(dāng)喜人，有11位老師最終獲獎(jiǎng)。在這些優(yōu)秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級(jí)以上教育刊物發(fā)表論文的數(shù)量更是逐年上升?，F(xiàn)在，我校每年都有200余篇教師論文發(fā)表。

（三）借力刊物平臺(tái)：捕捉教師發(fā)展新機(jī)遇，尋求名校發(fā)展新推力，墊高團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新文化基點(diǎn)

《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個(gè)研究活動(dòng)的策劃者、組織者?！督K教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動(dòng)，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學(xué)教師的奧林匹克賽場(chǎng)，頒獎(jiǎng)大會(huì)更是隆重精彩；“教海領(lǐng)航”活動(dòng)，直接將名家的課堂帶到基層學(xué)校；素質(zhì)教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動(dòng)，都具有很強(qiáng)的吸引力。而這些活動(dòng)無不是提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)校品牌發(fā)展的有效平臺(tái)。

我們充分利用《江蘇教育》這一平臺(tái)，讓學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

1.借“教海探航”頒獎(jiǎng)平臺(tái)，點(diǎn)燃教師的教育激情。

教師的職業(yè)倦怠是每個(gè)學(xué)校管理者不可回避的現(xiàn)實(shí)。為了點(diǎn)燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項(xiàng)措施就是不斷給教師以新的刺激。“教海探航”頒獎(jiǎng)盛會(huì)無疑能給教師帶來震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎(jiǎng)?wù)呷⒓宇C獎(jiǎng)活動(dòng)。沉浸在頒獎(jiǎng)盛會(huì)的氛圍中，無論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領(lǐng)獎(jiǎng)回來后，我們都會(huì)召開總結(jié)會(huì)，讓親歷頒獎(jiǎng)盛會(huì)的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動(dòng)更多教師參與其中。

2.借系列賽事平臺(tái)，培塑教師的專業(yè)自信。

教師的專業(yè)成長最重要的是要建立教師的專業(yè)自信。賽事獲獎(jiǎng)、活動(dòng)展示等都是幫助教師建立專業(yè)自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個(gè)賽事、活動(dòng)平臺(tái)，讓更多的教師在這一平臺(tái)上精彩亮相，展示自我風(fēng)采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎(jiǎng)；“杏壇杯”優(yōu)課評(píng)比，每屆幾乎都是一等獎(jiǎng)；“教海領(lǐng)航”活動(dòng)，多位老師一展風(fēng)采……頻頻獲獎(jiǎng)、亮相，展示的是學(xué)校的風(fēng)采，收獲的是教師的專業(yè)自信。

3.借助媒體平臺(tái)，提升學(xué)校的品牌美度。

校因師而名，師則因校而立。學(xué)校品牌的彰顯，無疑會(huì)再次提升教師的專業(yè)自信、職業(yè)幸福，增強(qiáng)教師的歸屬感、凝聚力，同時(shí)也會(huì)催發(fā)教師的自我成長。為此，我們借助《江蘇教育》，推介我校的辦學(xué)主張、辦學(xué)特色、辦學(xué)舉措。由此，我?！吧@”的辦學(xué)主張、師資隊(duì)伍建設(shè)的創(chuàng)新舉措等，開始蜚聲省內(nèi)外，吸引了來自全國各地的兄弟學(xué)校前來參觀學(xué)習(xí)。

促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑必須是立體綜合的，而教育期刊的讀、用、化，無疑是重要的路徑之一。雖然在這方面我們做了一些探索，也收獲了一支教師團(tuán)隊(duì)的成長，但如何讓教育期刊在促進(jìn)教師專業(yè)成長方面發(fā)揮更大的作用，依然值得我們繼續(xù)探索。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）