鄉(xiāng)村骨干教師培育站對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響與作用

嚴(yán) 俊

（江蘇省揚(yáng)州市湯汪中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

鄉(xiāng)村教育是我國(guó)教育的重要組成部分，縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進(jìn)教育公平是目前我國(guó)教育面臨的主要問(wèn)題之一。鄉(xiāng)村骨干教師是一個(gè)學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)的中堅(jiān)力量，他們的專業(yè)能力在很大程度上決定了當(dāng)?shù)氐慕逃虒W(xué)質(zhì)量，合理開展對(duì)骨干教師的培訓(xùn)，對(duì)促進(jìn)教育公平公正具有重要意義[1]。培育站作為一種新型的教師培訓(xùn)形式，不能只是“走形式”和“博眼球”，而是要結(jié)合當(dāng)前初中教師教育教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，結(jié)合新課程改革的相關(guān)要求，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，加速教育現(xiàn)代化在鄉(xiāng)村的落實(shí)，打造一支教學(xué)能力真正突出的隊(duì)伍。筆者結(jié)合培育站的特征及成功經(jīng)驗(yàn)，探討了培育站對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響和作用，希望能為鄉(xiāng)村骨干教師的發(fā)展帶來(lái)幫助。

一、主題化項(xiàng)目的特征，升華教師教學(xué)智慧

眾所周知，傳統(tǒng)鄉(xiāng)村骨干教師培育站具有四個(gè)主要特點(diǎn)，即培育人數(shù)多、時(shí)間短、課時(shí)多、學(xué)員分散。教師在培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)際收獲并不多，新的教學(xué)理論或?qū)嵺`可操作性較低，難以在培育中充分體現(xiàn)[2]。針對(duì)這一情況，培育站制訂了主題化項(xiàng)目模塊，導(dǎo)師組研究出一個(gè)目標(biāo)明確、主題鮮明且可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目，從而激發(fā)學(xué)員的興趣，促使其主動(dòng)參與，在探究中提高教學(xué)智慧。培訓(xùn)項(xiàng)目的主題有四大特點(diǎn)。一是價(jià)值引領(lǐng)。將新課程改革的內(nèi)容融入培訓(xùn)中，對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題進(jìn)行講解，培育項(xiàng)目逐漸成為課堂教學(xué)的價(jià)值追求，從而使教師更好地參與集中研修和教學(xué)。二是簡(jiǎn)潔明快，研究?jī)?nèi)容層次分明，條理清晰，給人一目了然的感覺。比如，在語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)中，培育站可以以某單元中的某節(jié)課為導(dǎo)向，教會(huì)學(xué)員制訂教學(xué)目標(biāo)、抓住重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行課堂情境化導(dǎo)入。三是可操作性強(qiáng)。培育站應(yīng)將重心放在培育上，設(shè)計(jì)主題化項(xiàng)目?jī)?nèi)容。讓各專業(yè)組的教師都能接觸日常教學(xué)內(nèi)容，注重策略，精選方法，推動(dòng)教師的專業(yè)能力快速發(fā)展。四是智慧化元素多。以語(yǔ)文為例，培育站應(yīng)結(jié)合信息教育的要求，創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境，開展多層次的智慧對(duì)話，挖掘教師的信息化教學(xué)潛能，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，最終升華教師的教學(xué)本領(lǐng)。因此，構(gòu)建主題化培訓(xùn)模塊，明確課堂教學(xué)要領(lǐng)，可以充分培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)技能。

二、形式多樣化的特征，拓展教師教學(xué)思想

鄉(xiāng)村骨干教師培育站要立足農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，推陳出新，讓培訓(xùn)活動(dòng)有效推進(jìn)，優(yōu)化培訓(xùn)效果[3]。培育站采用多樣化的培育形式，可以在很大程度上完善教師的教學(xué)思想，讓他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中逐漸擺脫純板書、純多媒體課件展示等模式，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)情和興趣愛好開發(fā)多樣的教學(xué)模式。培育站多樣化的培訓(xùn)特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)。在培育一段時(shí)間后，培育站開展站內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、微課、說(shuō)課等評(píng)比，讓教師展示自己的才華，在課程導(dǎo)入、正課講解以及實(shí)踐環(huán)節(jié)各抒己見，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自身教學(xué)，進(jìn)而完善教學(xué)思想。二是進(jìn)行點(diǎn)穴式評(píng)課。培訓(xùn)專家在聽課過(guò)程中要敏銳地發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)特點(diǎn)，采用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，讓教師在課堂上進(jìn)行改正，幫助其調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。三是組織“金點(diǎn)子沙龍”。專家和教師圍繞某項(xiàng)感興趣的研究主題進(jìn)行探討，結(jié)合所研修的課例，以微講座的形式開展。專家應(yīng)為學(xué)員設(shè)置任務(wù)，讓他們找到講座中課例闡述的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確應(yīng)如何改正、如何升華等，組織教師開展頭腦風(fēng)暴，拓展他們的教學(xué)思路。四是名師引領(lǐng)。培育站應(yīng)根據(jù)確定的研修主題，邀請(qǐng)教學(xué)一線的名師上示范課、做學(xué)術(shù)講座，引領(lǐng)鄉(xiāng)村骨干教師專業(yè)發(fā)展，讓骨干教師以小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂等形式對(duì)研修內(nèi)容進(jìn)行深入分析，同時(shí)將經(jīng)過(guò)打磨的優(yōu)質(zhì)課、微講座等，利用公開觀摩和引領(lǐng)示范等方式遷移至農(nóng)村學(xué)校，讓更多的教師從中受益。因此，多樣化的培育方式能讓骨干教師主動(dòng)參與研修課教學(xué)，從而使其在充分的自學(xué)、互學(xué)及展學(xué)活動(dòng)中收獲更多教學(xué)思想，提升學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。

三、活動(dòng)聚焦化的特征，促進(jìn)教師之間的相互合作

傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村教師培育往往以獨(dú)角戲的方式進(jìn)行，專家在臺(tái)上講、學(xué)員在臺(tái)下聽，這種缺少有效互動(dòng)、純理論式的培訓(xùn)不利于教師的專業(yè)發(fā)展。培育站唯有以活動(dòng)為載體，才能加強(qiáng)學(xué)員之間的互動(dòng)，才能彰顯教師的實(shí)力，發(fā)揮各自的專業(yè)化特色[4]?；顒?dòng)聚焦化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是同題同構(gòu)。培育站的教師來(lái)自不同的農(nóng)村學(xué)校，如果進(jìn)行“各自為政”式的備課，很難做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，會(huì)使培訓(xùn)成為紙上談兵。而同題同構(gòu)式的研修能夠讓學(xué)員在一起探討日常教學(xué)問(wèn)題，對(duì)同一課例進(jìn)行相互備課，架起溝通的橋梁，有助于打造智慧課堂，真正實(shí)現(xiàn)資源共享。在共同研修的過(guò)程中，更多的教師會(huì)參與進(jìn)來(lái)，有助于群體專業(yè)水平的提高。二是同題異構(gòu)。結(jié)合同一研修課例，教師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣制作課件，采用不同的教學(xué)策略。這種方式能夠展現(xiàn)不同學(xué)員的特點(diǎn)和課堂調(diào)控能力，讓教師感受來(lái)自不同學(xué)校、不同教師的教學(xué)智慧。三是網(wǎng)絡(luò)研修。網(wǎng)絡(luò)研修也是培育站的一大特色。研修者圍繞同一個(gè)主題，借助網(wǎng)絡(luò)資源開展線上研修。這樣的活動(dòng)不受時(shí)空的限制，導(dǎo)師組、專業(yè)組積極開展線上交流活動(dòng)，有效地加強(qiáng)了彼此間的對(duì)話，促進(jìn)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

四、成果外轉(zhuǎn)化的特征，提升專業(yè)發(fā)展可操作性

培育站致力于教師專業(yè)化的發(fā)展，要將鄉(xiāng)村骨干教師的教學(xué)效果提升到新的高度，使他們?cè)诮虒W(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式，滿足農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)需求。培育站模式能為更多優(yōu)秀教師搭建成長(zhǎng)的舞臺(tái)[5]。在成果外轉(zhuǎn)化上，培育站的主要特色體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是不斷開展教學(xué)案例、試卷編制、教學(xué)設(shè)計(jì)等比賽，在課程教學(xué)上進(jìn)行微課評(píng)比、教學(xué)基本功展示等，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)教師良好的教學(xué)素養(yǎng)，有助于成果的轉(zhuǎn)化。二是在研究主題方面，及時(shí)開展微沙龍、微演講等活動(dòng)，讓教師對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入分析，為其提供專業(yè)化成長(zhǎng)的空間。三是在專業(yè)化發(fā)展上，指導(dǎo)教師參加省級(jí)教學(xué)能力比賽、晉升職稱等，同時(shí)利用公眾號(hào)、智慧教學(xué)平臺(tái)等轉(zhuǎn)化教學(xué)成果，最終提高教師專業(yè)發(fā)展的可操作性，拓寬教師專業(yè)化發(fā)展的空間。因此，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的模式順應(yīng)了教師專業(yè)化發(fā)展的需求，為培育更多優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師奠定了基礎(chǔ)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的構(gòu)建對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)化發(fā)展有重要作用，對(duì)減小城鄉(xiāng)教育差距有積極影響。受傳統(tǒng)鄉(xiāng)村骨干教師培育模式的影響，很多培育站只重視講座，忽視教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教師專業(yè)化發(fā)展受到限制。鄉(xiāng)村骨干教師培育站在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展中要突出教師的主體地位，以教學(xué)活動(dòng)和研修案例為載體，讓教師在豐富多彩的活動(dòng)中關(guān)注自身教學(xué)能力，提高教學(xué)素養(yǎng)，最終打造一支優(yōu)秀的教學(xué)隊(duì)伍。