初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用

王偉

【內(nèi)容摘要】隨著教育的優(yōu)化和改革，教師教學(xué)方法也發(fā)生了一定的改變。通過教學(xué)實(shí)踐研究分析，結(jié)合學(xué)生性格特點(diǎn)與認(rèn)知能力，情景教學(xué)法的開展在教學(xué)中取得了明顯的成效，符合初中學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)。作文是對學(xué)生綜合語文能力的考查，寫作教學(xué)不但提升了學(xué)生的語言運(yùn)用能力同時，同時也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。本文針對情景教學(xué)法在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?情境教學(xué) ?寫作教學(xué) ?應(yīng)用

引言

寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要教師從日常教學(xué)中做起。在實(shí)際教學(xué)中采用情景式教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的年齡及認(rèn)知程度，以學(xué)生為中心，使學(xué)生在在情境中體驗(yàn)情感、分析寫作特點(diǎn)，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，注重詞匯量積累，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體寫作水平的提升。

一、角色扮演，情感體驗(yàn)

從初中生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平來看，在日常寫作教學(xué)中學(xué)生對人物情感把握不準(zhǔn)確，甚至存在情感短缺的問題。如此不但嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作能力的提高，而且導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生畏懼寫作、無話可說、無情可表的現(xiàn)象。學(xué)生在寫作中也無法寫出具有豐富的情感、條理清晰的文章。目前學(xué)生對作文情感缺失的反思不足，過多依賴范文，導(dǎo)致作文空洞乏味。針對以上情況教師在寫作教學(xué)需準(zhǔn)確把握學(xué)生目前存在的問題，巧妙應(yīng)用情景式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中加強(qiáng)情感體驗(yàn)，豐富寫作題材，鍛煉寫作能力，將情感與個人見解融入到寫作中。例如，以《背景》為寫作訓(xùn)練，教師借助情景式教學(xué)來開展，首先讓學(xué)生分享最令自己記憶深刻的與父親之間發(fā)生的事件，隨后將學(xué)生分小組扮演《背景》中的人物現(xiàn)象，將故事情節(jié)還原。學(xué)生在表演的過程中通過對自己父親肢體、語言、形象的模仿，從而能夠更加深刻的以父親的角度來了解父愛的深切，從了激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。如此學(xué)生才能在寫作過程中融入真摯的情感，且學(xué)會刻畫人物形象及人物性格描寫的方法與技巧，最終掌握撰寫人物的方法。同時還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，使之能夠在今后的寫作中能夠遇新不懼①。

二、視聽結(jié)合，立體感觀

作文寫作不是憑空而來，而是建立在真實(shí)的體驗(yàn)與直觀的感受之上，缺乏真實(shí)體驗(yàn)而一味模仿的作文是沒有靈魂的。這也是制約中學(xué)生語文寫作能力提升的重要因素。教師可借助多媒體技術(shù)利用其試聽結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢將其應(yīng)用于實(shí)際寫作教學(xué)中，以立體化的方式感觀的方式將富有生氣和情感的寫作教材展現(xiàn)出來，再帶給學(xué)生視覺與聽覺沖擊的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。例如，《蘇州園林》為寫作材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中首先應(yīng)了解蘇州園林的寫作手法，感受園林獨(dú)特的魅力，體會中國園林藝術(shù)，掌握說明文的寫作手法，從而完成初步寫作。僅僅是通過課文中的描寫學(xué)生是無法真正體會蘇州園林的藝術(shù)內(nèi)涵，教師采用信息技術(shù)將與蘇州園林有關(guān)的圖片、視頻、文字等為學(xué)生展現(xiàn)出來，如交互式電子白板、投影等，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更加深入的了解蘇州園林的特點(diǎn)，體會園林的魅力與價值。同時能夠更加深入的掌握文章的寫作手法并將其靈活運(yùn)用于作文實(shí)踐中。教師在講解文中說明文寫作技巧時，可利用微視頻等對文章進(jìn)行細(xì)致分析，從而使學(xué)生能夠更加深入的掌握文章精髓②。

三、課外實(shí)踐，思想感悟

學(xué)生寫作能力的提升是建立在豐富的素材積累上。如此教師需在日常教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的字詞句，閱讀大量的課外讀物之外，同時還需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動平臺，不但在社會實(shí)踐活動中幫助學(xué)生積累大量的寫作素材，同時鍛煉了學(xué)生的感悟能力、獨(dú)立思考的能力，豐富學(xué)生的情感，積累寫作素材。例如，以“學(xué)雷鋒精神”為題作文寫作，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)雷鋒精神為題的實(shí)踐活動，參與交警指揮，幫助交警指揮過路車輛。通過真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生能夠真切的感受到交警的無私奉獻(xiàn)精神。同時教師可帶領(lǐng)學(xué)生積極參與義工活動，幫助社會獨(dú)居老人打掃衛(wèi)生等實(shí)踐，使學(xué)生感悟服務(wù)社會、服務(wù)人民的精神。在實(shí)踐活動結(jié)束后，教師組織學(xué)生開展“活動有感”的寫作教學(xué)，讓學(xué)生自身的親身經(jīng)歷與感悟記錄下來，如此不但為學(xué)生積累了大量的豐富的寫作素材，同時幫助學(xué)生感悟情感，從而寫出富有內(nèi)涵的作文③。

結(jié)語

初中寫作是學(xué)生作文的基礎(chǔ)，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活起到重中之重的作用。學(xué)生作文水平的提升除了日積月累之外，同時對教師教學(xué)方法也是極大的考驗(yàn)。通過實(shí)踐證明，將情景式教學(xué)法融入到初中語文寫作教學(xué)中可起到明顯的效果，不但可最大程度的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與樂趣，通過情景設(shè)置的過程幫助學(xué)生加深對情感的體驗(yàn)，同時信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用豐富了語文寫作教學(xué)的方法與手段，符合初中學(xué)生的多重特點(diǎn)。

【注釋】

① 曹秀婷. 情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL]. 學(xué)周刊，2019（07）：141.

② 俞正榕. 情景教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 漢字文化，2018（19）：89-90.

③ 趙文靜. 情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 當(dāng)代教研論叢，2018 （09）：46+50.

（作者單位：山東省青島市城陽第四中學(xué)）