高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育滲透

蘇莉丹

【內(nèi)容摘要】在高中歷史教學(xué)過(guò)程之中，合理地滲透人文教育，不僅可以塑造學(xué)生的人文素質(zhì)以及正確的人生價(jià)值觀，同時(shí)也有助于學(xué)生的歷史水平的提升。本文將分析高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育滲透的價(jià)值，以及當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中的不足，并提出針對(duì)性的優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?人文教育 ?滲透

人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行一種旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。高中歷史本質(zhì)上也是人文學(xué)科的一大門類，但是近些年來(lái)由于很多教師過(guò)度重視學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視了對(duì)其人文素養(yǎng)的滲透，從而失去了歷史教育的本質(zhì)性目的。本文將針對(duì)高中歷史實(shí)踐教學(xué)中人文教育的不足，提出合理的滲透策略。

一、高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育滲透的重要性

教育的目的本質(zhì)上是育人，而高中生正處于人生觀快速形成的階段，因此在教學(xué)過(guò)程之中進(jìn)行人文教育滲透有著極大的價(jià)值，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，人文教育是德育的一種，是學(xué)生接受公民教育的重要組成部分。高中歷史有豐富詳實(shí)的歷史資料，有發(fā)人省醒的歷史事件。在高中歷史教育的開展過(guò)程之中，融入人文教育能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是能夠加強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，對(duì)其一生的成長(zhǎng)都有著巨大的意義。

第二，高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育滲透，能夠快速打開學(xué)生的視野，培育學(xué)生正確積極的歷史觀和人生價(jià)值觀，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史有更加正確深刻地認(rèn)識(shí)，從而幫助學(xué)生加速對(duì)各種歷史知識(shí)的消化吸收。

第三，高中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育滲透，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。歷史是過(guò)去發(fā)生的事情，而人文教育的目的則更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生如何在生活之中自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高中教師在教授歷史的過(guò)程之中，合理地進(jìn)行人文滲透，可以讓學(xué)生把歷史地知識(shí)靈活地運(yùn)用在生活實(shí)踐之中，從而教育實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

二、高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育的滲透不足現(xiàn)象

盡管高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育滲透的價(jià)值已經(jīng)被越來(lái)越多的歷史教師所重視，但是受限于各方面的原因，目前很多教師在歷史教學(xué)過(guò)程之中人文教育的滲透存在諸多不足，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，教師的意識(shí)不足，嚴(yán)重依賴課本。

人文教育并不是一整套僵化的知識(shí)體系，而是需要教師根據(jù)人文教育的基本內(nèi)涵，在進(jìn)行高中歷史授課時(shí)，進(jìn)行巧妙地融入，從而起到潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的效果。但當(dāng)前很多教師由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思維的影響，所以在高中歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，將教學(xué)的重點(diǎn)放在一個(gè)個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)上，而忽視了對(duì)學(xué)生人文教育的滲透，這就和歷史教育的本質(zhì)性目的大相徑庭。

其次，教師的素質(zhì)較低，無(wú)法靈活滲透。

人文滲透并不是借助于某一堂歷史教學(xué)課程讓教師侃侃而談，而是要求教師結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，以具體的歷史事件為依托，展開合理地人文滲透。這看似簡(jiǎn)單，實(shí)則要求教師有過(guò)硬的專業(yè)化素質(zhì)，既要有深厚的人文底蘊(yùn)，同時(shí)還要有靈活的教學(xué)手段。

最后，忽視與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，無(wú)法學(xué)以致用。

無(wú)論是歷史教育還是人文教育，其本質(zhì)并非是讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后束之高閣，而是要學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用到生活實(shí)踐之中。但當(dāng)前很多高中歷史教師在進(jìn)行人文教育的時(shí)候，要么是一味地唱高調(diào)，談?wù)撘恍┘俅罂盏睦砟?要么脫離時(shí)政，所言缺乏現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育滲透的優(yōu)化策略

針對(duì)當(dāng)前在高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育的滲透不足現(xiàn)象，本文認(rèn)為也應(yīng)該從以下幾個(gè)方面加以優(yōu)化提升：

第一，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)人文滲透意識(shí)。

教師要順應(yīng)當(dāng)前的教育潮流，轉(zhuǎn)變那種一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背、以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)手段，要在高中歷史教學(xué)的過(guò)程之中，有意識(shí)地加強(qiáng)人文理念地滲透。比如說(shuō)，高中歷史課本之中有《古代商業(yè)的發(fā)展》這一課程，課程梳理了中國(guó)古代的商業(yè)形態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師可以靈活地和西方的商業(yè)文明進(jìn)行對(duì)比，然后引出契約精神這一人文理念對(duì)西方社會(huì)的價(jià)值。

第二，提升自身素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方式。

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中，很多高中歷史教師盡管已經(jīng)深刻地意識(shí)到了人文滲透的重要性，但限于自身的素質(zhì)水平，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂上的靈活運(yùn)用。對(duì)此，首先建議廣大教師要積極學(xué)習(xí)知識(shí)，加強(qiáng)自己的人文素質(zhì)培養(yǎng)，比如，要多方面閱讀經(jīng)典著作，提升自己的專業(yè)化素質(zhì)。另一方面，教師也可以借助多媒體的手段開展教學(xué)，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)上很多微課內(nèi)容，教師擇優(yōu)選擇，可以提升學(xué)生的興趣和素質(zhì)。

第三，強(qiáng)調(diào)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)以致用。

很多教師把人文理念也作為一種純知識(shí)進(jìn)行教授，殊不知，人文理念來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也要在現(xiàn)實(shí)之中實(shí)踐運(yùn)用才能體現(xiàn)其價(jià)值。所以，教師在高中歷史中對(duì)學(xué)生的人文教育滲透時(shí)要加強(qiáng)和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

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（作者單位：廣東省深圳市鹽田高級(jí)中學(xué)）