均衡分班背景下道德與法治跑班教學(xué)策略的選擇

陳小軍

【內(nèi)容摘要】實(shí)施均衡教育，推動(dòng)教育公平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是新時(shí)期我國教育的重要目標(biāo)。提高課堂教育質(zhì)量、注重內(nèi)涵與特色發(fā)展已成為教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。實(shí)行均衡分班，通過有效措施提升教學(xué)實(shí)效，為天賦不同，能力各異的學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的生長點(diǎn)，把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人。

【關(guān)鍵詞】教育均衡 ?道德與法治 ?跑班教學(xué)

我校的跑班教學(xué)也有本校的特點(diǎn)。跑班教學(xué)以相鄰兩個(gè)行政班級為基本單位，依據(jù)均衡分班的學(xué)生成績，結(jié)合學(xué)生的特長能力，綜合評分再分班。把甲與乙兩個(gè)班級的學(xué)生按照綜合評分，在本班內(nèi)各分成A與B兩個(gè)組別。上課時(shí)按照課程的設(shè)置，兩個(gè)班級的A類學(xué)生組合在甲班上課，B類學(xué)生組合在乙班上課。學(xué)生的平時(shí)管理在原來行政班。原則上在學(xué)期中段，會(huì)根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，對A、B兩個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

均衡分班的情況下，要促進(jìn)學(xué)生自由而全面的發(fā)展，需要考慮到：同一個(gè)班級的學(xué)生在學(xué)科能力上存在的明顯差異，需要實(shí)施有差異的分層教學(xué)。

在道德與法治學(xué)科推進(jìn)的過程中，我校教研組結(jié)合校情與生情，形成了有我校特色道德與法治跑班教學(xué)策略。

策略一：心理調(diào)適，助學(xué)生適應(yīng)新授課方式。

跑班教學(xué)的推行，學(xué)生在道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)處于不同于原來行政班的新集體，面對許多陌生的學(xué)伴，開始時(shí)都會(huì)有心理上的不適應(yīng)，這種持續(xù)的不適應(yīng)這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)生正常水平的發(fā)揮。一般來說，會(huì)產(chǎn)生兩種不同的心態(tài)：一種A班學(xué)生產(chǎn)生的優(yōu)越感而放松;另一種是B班學(xué)生產(chǎn)生的失落感或羞恥感。

可以通過在A與B班開展班會(huì)課，小組活動(dòng)，加深學(xué)生相互之間的了解。作為任課老師，在跑班的班級上課時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生的變化與班主任進(jìn)行有效溝通，在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)激勵(lì)，重視期待。通過有效的活動(dòng)，讓學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生歸屬在感，形成學(xué)生對教師的附屬內(nèi)驅(qū)力。

策略二：集體教研，為跑班教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

均衡分班的背景下，跑班教學(xué)要取得效果，教研組，備課組的群策群力起到了關(guān)鍵的作用。學(xué)校當(dāng)中，教師與學(xué)生一樣存在能力差異。

“分層異構(gòu)”是解決這個(gè)問題的有效方式。這種備課模式的基本流程可以描述為：備課組長牽頭，對教材進(jìn)行整體研究，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行宏觀的預(yù)處理;全備課組集中研討，集體說課，課后集體評議。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是細(xì)化教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)，尤其是針對不同學(xué)情，對重難點(diǎn)進(jìn)行突破;最后，任課教師根據(jù)備課活動(dòng)，依據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情，實(shí)施求異思維，精心設(shè)計(jì)出有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在任教班級授課，同組教師聽課;最后評價(jià)，同組老師在處理同樣教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候所采取的“異構(gòu)”，體會(huì)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，獲得啟發(fā)，重新修改自己的教案，進(jìn)行組內(nèi)反饋，達(dá)到在教學(xué)實(shí)踐中反思、創(chuàng)新、升華。

策略三：教學(xué)策略，提振跑班教學(xué)的實(shí)效。

跑班教學(xué)模式在道德與法治課堂的推進(jìn)，對于教學(xué)策略的選擇提出了更高的要求。因此，我們要認(rèn)真研究道德與法治的課程標(biāo)準(zhǔn)，依托道德與法治教材的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐。課程內(nèi)容的組織安排都應(yīng)圍繞道德與法治的課程目標(biāo)來展開和安排。在跑班教學(xué)下，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)使其更符合跑班教學(xué)模式下不同學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平。

考慮到我校生源的實(shí)際情況，對于A班學(xué)生來說，由于學(xué)生具有較好的綜合素養(yǎng)，因此教學(xué)目標(biāo)的制定，仍以中線要求為主，主動(dòng)增加高層內(nèi)容，同時(shí)需要通過檢測考察學(xué)生對低層知識(shí)的理解。對于B班學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，仍以中層內(nèi)容為主，但通過具體的授課環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生對低等內(nèi)容的掌握，適當(dāng)兼顧高等層次，激發(fā)學(xué)生提高的潛質(zhì)。

策略四：差異化評價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)效能。

道德與法治學(xué)科的教學(xué)評價(jià)以課程標(biāo)準(zhǔn)指引，并將其貫穿于整個(gè)評價(jià)過程之中。而道德與法治的跑班教學(xué)，導(dǎo)致A班與B班的授課難易程度與涉及的內(nèi)容都是不一樣的，如果統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)學(xué)生的道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，無論是對A班還是B班的學(xué)生都是不公平不合理的。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)與A班和B班，相適應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對處于能級層次的學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)行差異化評價(jià)。

在具體的教學(xué)實(shí)施的過程中，對于A班的學(xué)生，教學(xué)時(shí)側(cè)重考查他們的思維能力，分析問題的能力。B班的學(xué)生，其主要特點(diǎn)是學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)，依照自己興趣選擇學(xué)習(xí)的科目，偏科的現(xiàn)象較為明顯，因此在日常的教學(xué)中，對此層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，側(cè)重于對其對基礎(chǔ)知識(shí)的考查并且適當(dāng)增加提高提優(yōu)的部分，教學(xué)手段以鼓勵(lì)為主，從而使其增加對學(xué)習(xí)道德與法治的興趣。

策略五：跟進(jìn)措施，促學(xué)生全面發(fā)展。

而在同一個(gè)分組中，學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力大致相等，并不說明學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)能力也“大致相等”，甚至學(xué)生的在道德與法治學(xué)科表現(xiàn)的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)傾向等存在明顯的差異。這就要求道德與法治教師除了要上好課，更要做好本學(xué)科課后的輔助措施。

課后的輔助措施分為兩類：關(guān)注全體學(xué)生，重視課堂效果的同時(shí)，通過課后的鞏固措施，提高全體學(xué)生的水平;對于小部分其它學(xué)科在同層次表現(xiàn)正常，而道德與法治學(xué)科表現(xiàn)不正常的，存在明顯“瘸腿”現(xiàn)象學(xué)生，更要提高關(guān)心的力度，主動(dòng)進(jìn)行課后的幫助輔導(dǎo)，必要時(shí)可以和家長溝通，得到家長的支持和幫助，家校合力，促進(jìn)學(xué)生的成長。

（作者單位：南京航空航天大學(xué)附屬初級中學(xué)）