在小學(xué)語(yǔ)文略讀課文教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與思考

翟云

隨著課程的改革，自主、合作、探究的教學(xué)模式日益受到一線教師的重視，在課堂上分小組合作討論學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教學(xué)的一種常態(tài)。在實(shí)施把略讀課文的講臺(tái)交給學(xué)生時(shí)，筆者也采用了分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組合作講略讀課文的形式，學(xué)習(xí)小組根據(jù)自愿方式組合后，老師再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每個(gè)學(xué)習(xí)小組里面都有優(yōu)生、中等生、學(xué)困生，鼓勵(lì)優(yōu)生幫扶學(xué)困生，以此降低學(xué)困生學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

“新課標(biāo)”中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主探究能力來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是一種有效的途徑。

1.課外，學(xué)習(xí)小組自行組織探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組自主、合作、探究的時(shí)間重點(diǎn)放在了課外時(shí)間。學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)利用課外組織小組內(nèi)同學(xué)共同商討上課的內(nèi)容，分析哪些是同學(xué)容易掌握的知識(shí)，哪些是同學(xué)可能遇到的困難。語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組合作商討后，由語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)分配查找資料、整理資料等任務(wù)，做好課前的準(zhǔn)備。根據(jù)搜集的資料，組長(zhǎng)進(jìn)行再次播放演示文稿、板書(shū)等方面的分工。在整個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文老師要及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組帶動(dòng)四人小組的探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組在講述略讀課文的時(shí)候，遇到難題，他們可以及時(shí)組織班級(jí)的同學(xué)分小組進(jìn)行討論，在相互學(xué)習(xí)中，共同解決難題。形成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組帶領(lǐng)班級(jí)四人小組學(xué)習(xí)，在生生的合作互動(dòng)交流中再次碰撞出智慧的火花。

整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都參與其中，學(xué)習(xí)小組的每個(gè)同學(xué)都有搜集資料、講述課文內(nèi)容的任務(wù)，而班級(jí)的其他同學(xué)也在學(xué)習(xí)小組的組織下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生由被動(dòng)地接受老師傳授知識(shí)變?yōu)榉e極主動(dòng)地尋求新知識(shí)，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提升了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、生生互學(xué)，形成良性學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力

現(xiàn)在的學(xué)生抗挫能力不強(qiáng)，往往把學(xué)習(xí)當(dāng)作困難的一件事，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低下。因此，要讓學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，形成良性競(jìng)爭(zhēng)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組剛開(kāi)始合作講略讀課文時(shí)，小組的同學(xué)之間合作意識(shí)還比較薄弱，基本上自己講自己的，重點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有同學(xué)幫忙板書(shū)，也沒(méi)有其他同學(xué)幫忙播放演示文稿。后來(lái)有其他的學(xué)習(xí)小組同學(xué)上臺(tái)講述時(shí)相互之間合作很密切，教師給予他們組高度評(píng)價(jià)。在老師的引導(dǎo)下，其他小組也不甘落后。在小組的相互學(xué)習(xí)中，形成了一種你追我趕的濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成了良性競(jìng)爭(zhēng)。

當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力光靠學(xué)生自己肯定也是不夠的。老師還需要采取一些激勵(lì)手段，包括了正激勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)）和負(fù)激勵(lì)（適當(dāng)?shù)膽土P），激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)持、迎難而上，遇到難題不退縮，攻城不怕堅(jiān)，讀書(shū)不怕難，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。

三、多樣評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

略讀作為教學(xué)的一種嘗試，還有很多不成熟的地方。學(xué)生畢竟還只是學(xué)生，他們?cè)谥v述略讀課文時(shí)，會(huì)有很多不盡人意的地方，重難點(diǎn)抓不準(zhǔn)確，往往把不重要的內(nèi)容當(dāng)成重點(diǎn)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而重要的內(nèi)容卻又匆匆?guī)н^(guò)。因此，在他們教授完略讀課文評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。通過(guò)師生間的相互評(píng)價(jià)，可以讓他們明白講述課文中的優(yōu)缺點(diǎn)，也讓其他的同學(xué)能夠明白課文中的重難點(diǎn)在哪里，幫助一些學(xué)困生進(jìn)一步捋順課文內(nèi)容，保障他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

針對(duì)不同的文本，略讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式也不一樣。例如《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》兩篇略讀課文屬于小說(shuō)的梗概，主要是激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望，師生在共同評(píng)價(jià)時(shí)就抓住他們的講述能否激發(fā)他們閱讀的興趣進(jìn)行展開(kāi)。有效的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在評(píng)價(jià)方式上，除了老師評(píng)價(jià)外，也可以鼓勵(lì)小組內(nèi)的同學(xué)和其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步的提升。

經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力有較大的提升，最明顯的是對(duì)文本的理解更為深刻了，也可以發(fā)現(xiàn)文本中作者的寫(xiě)作方法。有一部分同學(xué)還能運(yùn)用到自己的習(xí)作中，在筆者教精讀課文時(shí)，還可以對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出合理而有效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)力在本次的略讀課文的教學(xué)模式中得到了一定的提升，大多同學(xué)反映他們很享受在講臺(tái)上講課的時(shí)光，覺(jué)得很有樂(lè)趣，也很有挑戰(zhàn)性。由于在略讀課文方面的探索還屬于初步階段，很多不成熟的見(jiàn)解有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。