站得有多高，課堂就能走多遠(yuǎn)

吳貝貝

前段時(shí)間執(zhí)教了一節(jié)《稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法問(wèn)題》。評(píng)課時(shí)，評(píng)課老師的幾句話引發(fā)了我的深思：文字?jǐn)⑹?、線段圖、算式都是用來(lái)表達(dá)題意的，只是表現(xiàn)形式不同而已，文字表述時(shí)不同的語(yǔ)言之間需要翻譯才可溝通，而線段圖和算式則是一種通用語(yǔ)，只是更加簡(jiǎn)潔，更加抽象。學(xué)生由文字畫出線段圖，然后列出算式的過(guò)程其實(shí)是學(xué)生語(yǔ)言思維發(fā)展的過(guò)程。既然這三種表現(xiàn)形式都在說(shuō)明一件事，那么它們的地位應(yīng)該是平等的，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)？課堂中又應(yīng)如何把握、處理呢？聽了這番話，我才發(fā)現(xiàn)我的課堂中并沒(méi)有引發(fā)學(xué)生深度的思考，沒(méi)有學(xué)生思維的提升，這節(jié)課好像少了些什么。

數(shù)學(xué)知識(shí)是螺旋式上升的，知識(shí)與知識(shí)間看似不接近，其實(shí)它們之間卻有著緊密的聯(lián)系。要讓我們的數(shù)學(xué)課堂站在一個(gè)更高的層次上，作為教師，應(yīng)該從以下幾方面做起：

一、研讀教材

在研讀教材時(shí)，要善于找知識(shí)的“根”在哪兒。它和前后知識(shí)的聯(lián)系，這節(jié)課知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”在哪兒，這節(jié)課我想讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)什么樣的目標(biāo)。要做到這些，教師需先站在一個(gè)思維的高度上，才能起到好的引導(dǎo)作用，比如：在講《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》前，我先制定好這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在探索中感受到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的算理與整數(shù)乘法一樣，都是求幾個(gè)相同加數(shù)和的簡(jiǎn)便計(jì)算。這節(jié)課知識(shí)的“根”就是整數(shù)乘法，所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)列出算式×4之后，我并沒(méi)有直接講算法，而是先讓學(xué)生根據(jù)題意說(shuō)出×4的含義，再讓學(xué)生獨(dú)立解決，交流算的過(guò)程和方法。重點(diǎn)針對(duì)4為什么要乘在分子上展開交流。要想讓學(xué)生的思維達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)，教師的思維得先提升到一定的高度上。

二、制訂目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指出了一節(jié)課前進(jìn)的方向，有了好的教學(xué)目標(biāo)，我們就有了努力的方向。好的教學(xué)目標(biāo)要具體、要符合學(xué)生的實(shí)際需要、要分層設(shè)計(jì)。

在制訂目標(biāo)時(shí)，我們要站在一個(gè)總體的角度而不是這節(jié)課的角度，制訂目標(biāo)時(shí)要聯(lián)系前后知識(shí)，不僅要注重知識(shí)的掌握，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的拓展。比如：在教學(xué)《平均分》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)中往往強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手操作，感知分的過(guò)程，體會(huì)平均分的含義，而忽略了學(xué)生思維的過(guò)渡。我們應(yīng)該結(jié)合教材在制定目標(biāo)時(shí)想到，要讓學(xué)生感知可以幾個(gè)一組地分，最多可以幾個(gè)一組地分。這個(gè)數(shù)與我們將要學(xué)習(xí)的除法算式之間有何聯(lián)系，這樣既拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又加強(qiáng)了前后知識(shí)的聯(lián)系。

三、課堂機(jī)智

每節(jié)課都是真實(shí)的課堂、生成的課堂，無(wú)論我們課前預(yù)設(shè)的多好，都無(wú)法避免課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的“突發(fā)”狀況。所以，課堂上如何巧妙地應(yīng)對(duì)這些“突發(fā)”狀況，需要我們具備良好的教學(xué)機(jī)制。而想要靈活地應(yīng)對(duì)“突發(fā)”狀況，需要有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理素質(zhì)。另外，我們也要根據(jù)課堂上的變化而靈活地調(diào)整自己的計(jì)劃。

記得我在講《平行與垂直》時(shí)，課前預(yù)設(shè)是想引導(dǎo)學(xué)生得出同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系有兩種情況：平行和相交，再研究平行的關(guān)系，最后研究相交里面的特殊情況——垂直。可是在課堂上，我問(wèn)“同一平面內(nèi)兩條直線有哪些位置關(guān)系”時(shí)，有的學(xué)生答出了“垂直”，所以我的計(jì)劃被打亂了，我重新調(diào)整了我的計(jì)劃，問(wèn)學(xué)生：“你們認(rèn)為呢？”就這樣，我把這個(gè)“球”又踢給了學(xué)生，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。既然已經(jīng)有學(xué)生提到了“垂直”，所以我就提了一句：“我們先研究平行，再研究垂直?！本瓦@樣，隨著課堂上的“突發(fā)”狀況，我的計(jì)劃也在發(fā)生著變化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師要善于偏離計(jì)劃以至完全改變計(jì)劃，這并不是不尊重計(jì)劃，而恰恰是出于對(duì)計(jì)劃的尊重。所謂創(chuàng)造性，絕不意味著教學(xué)過(guò)程是一種不可捉摸的，服從于靈感的，不可預(yù)見的東西。恰恰相反。只有精細(xì)的預(yù)見到并且研究過(guò)教育過(guò)程的許多事實(shí)和規(guī)律性的相互依存性，才能使真正的教學(xué)能手當(dāng)機(jī)立斷地改變計(jì)劃?！碑?dāng)然，這需要教師高超的教學(xué)藝術(shù)和智慧。

人們總說(shuō)：站得高，望得遠(yuǎn)。只有自己的思想達(dá)到了一定的高度，才能在課堂上做一名好的引導(dǎo)者、組織者，才能讓課堂走得更遠(yuǎn)。