合作式學(xué)習(xí)培育小學(xué)體育學(xué)困生核心素養(yǎng)的實(shí)證研究

辛敏 程傳銀

摘? 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育的重要任務(wù)，學(xué)困生作為特殊群體，核心素養(yǎng)培育不容忽視。本研究將小學(xué)體育學(xué)困生分為運(yùn)動(dòng)參與積極性不高，體育課堂規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，先天運(yùn)動(dòng)技能較弱三類。筆者借鑒電視娛樂(lè)節(jié)目，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)三個(gè)自編合作式學(xué)習(xí)案例，探討合作式學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)困生核心素養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 小學(xué)體育學(xué)困生? 合作式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G807.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）04（c）-0167-02

2016年《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，開(kāi)啟了新一輪基于核心素養(yǎng)的教育歷程?！端仞B(yǎng)》闡釋了核心素養(yǎng)維度：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng);明確了核心素養(yǎng)內(nèi)涵：“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)”[1]。發(fā)展學(xué)困生核心素養(yǎng)是小學(xué)體育課堂的重要任務(wù)，本研究明確小學(xué)體育學(xué)困生表征，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)這一有效教學(xué)模式，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，以為其發(fā)展核心素養(yǎng)。

1? 小學(xué)體育教學(xué)學(xué)困生特征歸類

體育學(xué)科是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體進(jìn)行的身體和心理的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)體育課堂中，學(xué)困生表現(xiàn)出獨(dú)特性和較大的差異性。根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐、一線專家體育教師訪談，小學(xué)體育學(xué)困生主要?dú)w結(jié)為如下三類。

1.1 性格內(nèi)向類

由于家庭教育環(huán)境所致、以及學(xué)生天生性格等原因，部分學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出內(nèi)向膽怯，參與積極性不高。從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目“項(xiàng)群理論”[2]來(lái)看，對(duì)難美類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如韻律舞蹈、健美操的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，常羞于表現(xiàn)自己，不愿展示風(fēng)采。對(duì)身體對(duì)抗類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如籃球、足球等比較激烈的身體接觸類運(yùn)動(dòng)游戲，害怕身體碰撞，不能很好地融入比賽和對(duì)抗中，常游離在班級(jí)外。

1.2 行為規(guī)范差類

良好的課堂規(guī)范是學(xué)習(xí)效果的保障。該類學(xué)困生在課堂規(guī)范方面常因思想重視不夠、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等原因，導(dǎo)致在體育課堂上自制力較差。如對(duì)體育教師的游戲安排和指令熟視無(wú)睹，不按照教師要求練習(xí)動(dòng)作，甚至刻意破壞游戲規(guī)則。

1.3 身體素質(zhì)差弱類

受遺傳、營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)等先天及后天因素影響，小學(xué)生身體素質(zhì)表現(xiàn)出較大差異性。小學(xué)體育教學(xué)中，部分學(xué)生身體素質(zhì)很弱，力量、速度、耐力等運(yùn)動(dòng)素質(zhì)較差，動(dòng)作技能掌握很慢，甚至在體質(zhì)健康測(cè)試中沒(méi)有一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)成績(jī)達(dá)標(biāo)。

2? 合作式學(xué)習(xí)培育小學(xué)體育學(xué)困生核心素養(yǎng)的案例解析

核心素養(yǎng)視域下，本研究積極學(xué)習(xí)借鑒娛樂(lè)節(jié)目中的體育元素，并將其改造成具有鮮明特色的合作式教學(xué)方法，所謂合作式學(xué)習(xí)，是“通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作發(fā)揮學(xué)生在課堂中共同解決問(wèn)題的教學(xué)方式”，是體育教學(xué)中的有效教學(xué)方式，通過(guò)合作式學(xué)習(xí)試圖幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)困難，發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.1 案例一：借用“班級(jí)好聲音”，打造師生合作，促進(jìn)“勇于實(shí)踐”素養(yǎng)

“中國(guó)好聲音”是音樂(lè)類娛樂(lè)節(jié)目。受此啟發(fā)，設(shè)置“班級(jí)好聲音”教學(xué)模式，每堂課選取4～6名同學(xué)做“導(dǎo)師”，“導(dǎo)師”實(shí)質(zhì)是小組長(zhǎng)，在自由練習(xí)環(huán)節(jié)、體育游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)等協(xié)助教師。有些學(xué)生非常積極，爭(zhēng)當(dāng)導(dǎo)師，但內(nèi)向膽怯型學(xué)困生，往往不能融入課堂。教師可在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)這些同學(xué)做導(dǎo)師，以小A為例，立定跳遠(yuǎn)課上，大膽鼓勵(lì)小A同學(xué)，“我們的小A雖然內(nèi)向，但是我們用熱烈的掌聲歡迎她做一次導(dǎo)師，讓她勇敢地帶領(lǐng)我們做游戲，老師相信你，同學(xué)相信你”。在老師和同學(xué)鼓勵(lì)下，小A非常忐忑地做了一次導(dǎo)師。課后教師單獨(dú)找到她，小A說(shuō)，“老師，今天我很開(kāi)心，謝謝你”。教師趁機(jī)對(duì)她說(shuō)，“體育課一定要積極參與，大膽表現(xiàn)自己，運(yùn)動(dòng)的女生最漂亮哦，下次做導(dǎo)師你能勇敢主動(dòng)推薦自己?jiǎn)?？”她激?dòng)地看著教師，使勁點(diǎn)頭，這位學(xué)生的自信便在這樣的過(guò)程中慢慢建立，無(wú)形中對(duì)發(fā)展核心素養(yǎng)中“勇于實(shí)踐”素養(yǎng)幫助很大。

2.2 案例二：巧用“奔跑吧兄弟”，打造生生合作，促進(jìn)“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)

“奔跑吧兄弟”是體育色彩較濃厚的娛樂(lè)節(jié)目。受該節(jié)目啟發(fā)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上互幫互助，形成團(tuán)結(jié)合作的氛圍，并通過(guò)老師和優(yōu)秀生共同幫扶約束行為習(xí)慣差的學(xué)生。以小B為例，體育課調(diào)皮搗亂，做游戲時(shí)同伴都不喜歡跟他分在一組。課堂設(shè)計(jì)為，教師在課前提前做好其他學(xué)生工作，讓同伴積極邀請(qǐng)小B加入自己隊(duì)伍，學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)要幫助小B共同進(jìn)步，都很配合。該堂課是快速跑，最后團(tuán)體接力“螞蟻運(yùn)糧”環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛邀請(qǐng)小B加入自己隊(duì)伍。平時(shí)愛(ài)搗亂的小B，對(duì)同伴的盛情邀請(qǐng)表示驚訝?！靶，邀請(qǐng)你加入我們金剛戰(zhàn)隊(duì)，有你的速度我們一定會(huì)勝利”，“小B，加入我們飛翔螞蟻戰(zhàn)隊(duì)，沒(méi)有你我們拿不到冠軍”，面對(duì)同伴們的盛情邀請(qǐng)，小B羞愧地低下了頭。平時(shí)自己擾亂課堂秩序，影響大家做游戲，可是他沒(méi)想到，原來(lái)自己的特長(zhǎng)讓同伴們這么歡迎。老師趁機(jī)鼓勵(lì)他，“小B，如果能在體育課堂上把你的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，相信你一定會(huì)幫助同伴贏得比賽，加油”。這節(jié)課，小B積極融入同伴們歡快的游戲。從此以后，小B經(jīng)常自告奮勇加入那些需要幫助的小組，這無(wú)形中對(duì)發(fā)展這類學(xué)生核心素養(yǎng)中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)幫助很大。

2.3 案例三：妙用“極速前進(jìn)”，打造家校合作，促進(jìn)“健康生活”素養(yǎng)

“極速前進(jìn)”是深受小學(xué)生喜愛(ài)的娛樂(lè)節(jié)目。受此啟發(fā)，讓學(xué)生課后加強(qiáng)鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣，從而增強(qiáng)體質(zhì)健康，提高身體運(yùn)動(dòng)能力。以小C為例，小C先天運(yùn)動(dòng)能力差，仰臥起坐一個(gè)都完不成，50m跑14s，1min短繩跳20多個(gè)。要想全面增強(qiáng)小C身體運(yùn)動(dòng)素質(zhì)單憑體育課是不行的。教師給小C制定課后‘極速前進(jìn)計(jì)劃。教師詳細(xì)了解小C日常生活作息習(xí)慣和身體狀況后，幫助制定小C的課外鍛煉計(jì)劃。計(jì)劃如下：每周一、三、五晨跑，小區(qū)慢跑10min，增強(qiáng)有氧耐力;每周二、周四放學(xué)后，跳短繩五組，以最快速度跳30個(gè)，增強(qiáng)手腳協(xié)調(diào)能力和下肢力量;周六左手、右手、左右手拍皮球三個(gè)練習(xí)，每個(gè)練習(xí)100個(gè)，看完成時(shí)間。教師給他做作成績(jī)記錄冊(cè)，記錄冊(cè)有每個(gè)練習(xí)達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)后有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。讓他每次記錄鍛煉成績(jī)，并與他約定，當(dāng)成績(jī)達(dá)到每一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，可以領(lǐng)取獎(jiǎng)品。小C很努力，剛開(kāi)始，很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但一個(gè)星期后，他來(lái)跟老師說(shuō)，“老師，我昨天1min跳了36個(gè)短繩，以前只能跳28個(gè)”，看著他期待的眼神，教師對(duì)他說(shuō)“那你真厲害，老師祝賀你，朝著40個(gè)努力，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)有獎(jiǎng)哦”。學(xué)期結(jié)束，小C各項(xiàng)鍛煉成績(jī)有了很大提高。最后頒發(fā)給他年度進(jìn)步最大同學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，小C非常自豪，振奮了精神，這無(wú)形中對(duì)發(fā)展這類學(xué)生核心素養(yǎng)中“健康生活”素養(yǎng)幫助很大。

3? 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)視域下，學(xué)困生不應(yīng)成為體育課堂的“配角”。造成小學(xué)體育學(xué)困生學(xué)困現(xiàn)象成因不同，體育教學(xué)需遵循因材施教原則，關(guān)注個(gè)體差異，確保每一位學(xué)生受益。對(duì)不同學(xué)困生要對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確分析學(xué)困的主要表現(xiàn)及成因，在體育課程中積極探索生動(dòng)有趣的合作式學(xué)練方法，讓學(xué)生在積極體驗(yàn)中采取感受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)健康，從而為幫助學(xué)困生積極發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 一帆.《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2016（10）：5.

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