如何在小學(xué)語文教學(xué)中實施個性化閱讀

李夢華

摘 要：眾所周知，當(dāng)前的學(xué)生都擁有很強的好奇心，思維活潑，更為渴望在學(xué)習(xí)中展示自己，發(fā)揚個性。而個性化閱讀的出現(xiàn)，則滿足了學(xué)生發(fā)揚個性的訴求，能夠在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地展開閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生個性化閱讀的經(jīng)驗得以豐富。個性化的閱讀方式不僅可以讓學(xué)生使用自己喜歡的閱讀方法，還可以使老師的教學(xué)模式得到豐富和優(yōu)化，個性化閱讀對與學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)能夠起到很大的幫助作用。但是就目前而言，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，大部分教師普遍都會出現(xiàn)大包大攬的情況，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并代替學(xué)生進(jìn)行分析，這就嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;現(xiàn)狀;策略

隨著新課改正在全國范圍內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)很難適應(yīng)社會的發(fā)展需要，在各個學(xué)科之中都在進(jìn)行教學(xué)的改革與實踐，這一點在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。閱讀是小學(xué)語文課程中的重要組成部分，個性化閱讀注重小學(xué)生的閱讀主體性，肯定小學(xué)生的閱讀個人體驗。個性化閱讀更是強調(diào)學(xué)生的閱讀主體地位，尊重學(xué)生的閱讀過程中的獨特見解，重視學(xué)生的自我閱讀，鼓勵學(xué)生大膽地表達(dá)自己的閱讀觀點。

一、小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)作用

小學(xué)生正處于思維開發(fā)，打開眼界的萌芽時期，通過廣泛的興趣閱讀，可以幫助學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自身的語感。閱讀作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的一個重要組成部分，對豐富學(xué)生的文化生活、拓寬知識面等都具有十分重要的意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，合理的運用個性化閱讀方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和語感，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，能夠營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來不一樣的閱讀體驗，不一樣的學(xué)習(xí)交流方式。所以說，個性化閱讀對學(xué)生小學(xué)語文的學(xué)習(xí)以及對人格塑造上都具有巨大的推動作用和積極意義。

二、小學(xué)生個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生現(xiàn)在的閱讀不僅僅被教師重視，家長也重視，閱讀是增長學(xué)生閱歷，提高學(xué)生知識量的一個重要途徑。沒有時間可以不行萬里路，但是必須讀萬卷書。書會帶著你行萬里路。教師會在重視課堂中的語文閱讀，還會兼顧到課外的閱讀，提供一些必讀書目、選讀書目供學(xué)生閱讀，家庭也同樣督促學(xué)生閱讀，家校聯(lián)合，學(xué)生的閱讀量明顯增加。

小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師太過依賴課本和教學(xué)參考書，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)效率較低，收不到應(yīng)有的效果，教師不能發(fā)揮作用，學(xué)生學(xué)的時候也顯得非常吃力。同時，很多小學(xué)生在課堂上不敢發(fā)表自己的意見，教師在課堂上占據(jù)絕對的主導(dǎo)權(quán)，這就使得學(xué)生的閱讀自由性得不到有效的發(fā)揮，學(xué)生的個性化閱讀意識也就逐漸減弱。

三、實施個性化閱讀的策略

1.尊重學(xué)生的主體地位。

所謂個性化閱讀教學(xué)，就是將小學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，通過教師、學(xué)生以及文本之間的互動，實現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。所以，個性化教學(xué)的特點以及內(nèi)容決定了教學(xué)實踐過程必須堅持生本教育、以人為本的教學(xué)理念。所以教師結(jié)合學(xué)生實際的身心特點、興趣愛好以及學(xué)習(xí)實際，為學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，促使學(xué)生個性化的發(fā)展。在面對小學(xué)生的閱讀感悟時，教師要予以充分的尊重和肯定，不要以自身角度去審視學(xué)生的意見，而是平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行閱讀。

在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)之中，每個學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方式都各不相同。比如：有的學(xué)生習(xí)慣認(rèn)真閱讀，逐字逐句地閱讀，明白其深意之后再讀下一卷書;有的學(xué)生習(xí)慣大概瀏覽，瀏覽到其喜愛的部分就認(rèn)真閱讀，這是有選擇地閱讀。當(dāng)然，我們也不能說哪種閱讀方式好或者不好，作為教師，要尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，給學(xué)生提供一個正確的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行借鑒，這樣一來，學(xué)生就可以掌握科學(xué)的閱讀方式，利于其之后的學(xué)習(xí)和閱讀。

那么，正確的閱讀方式是什么呢？正確的閱讀步驟一般包括幾個方面：在閱讀之前需要先了解一下文章的背景和作者的信息，這樣能夠了解到作者寫作的背景和方式;遇到一些生僻字時要查找字典，以便下次看到能夠認(rèn)識;逐字逐句對文章進(jìn)行閱讀，了解和掌握文章的重點內(nèi)容。通過這種正確的閱讀方法，可以讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成一個良好的行為習(xí)慣，利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.鼓勵學(xué)生主動提問。

開展個性化閱讀教學(xué)，需要教師多鼓勵學(xué)生提出問題。不同興趣愛好、不同生活條件、不同心理特點以及不同民族的學(xué)生對閱讀的需求不同。這直接決定學(xué)生是否有閱讀興趣以及是否能夠真正投入到閱讀當(dāng)中。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建不同閱讀故事的背景，讓學(xué)生自由選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動閱讀，引導(dǎo)學(xué)生自主的探索閱讀的內(nèi)容，解決問題。此時，學(xué)生所提出的問題具有較強的個人特色。只有學(xué)生將自己的想法表達(dá)出來，教師才能夠真正了解學(xué)生的閱讀需求。同時，記錄并整理學(xué)生的問題，為學(xué)生指明其閱讀方向，使問題成為學(xué)生閱讀的源動力。

4.加強閱讀的放松性，讓學(xué)生們真正學(xué)會閱讀。

首先，階梯性教學(xué)，讓學(xué)生層層深入。小學(xué)語文的閱讀，應(yīng)該是自由輕松的，但這并不代表教師要完全放手。閱讀和訓(xùn)練是相輔相成的，學(xué)生們閱讀能力的提升，是一個很長的過程，在這個過程中，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練能夠加快他們水平的提高。在不同的年齡段，學(xué)生的閱讀水平是不同的，即使是在小學(xué)，每個學(xué)生的思維與理解能力都是有梯度的，我們應(yīng)該按照語文課標(biāo)中的規(guī)定，注重各個年級發(fā)展的連續(xù)性，不能只盯著本年度的目標(biāo)。其次，多種方式同時進(jìn)行，幫助學(xué)生更好閱讀。在閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是必不可少的。因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，教師可以通過寫讀結(jié)合等方式幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造思維，讓學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。