淺談初中語文記敘文寫作策略

董寬

摘 要：寫作是語文教學中的重要組成部分，教師應重視記敘文寫作教學的開展，進行豐富的閱讀積累，提高素材積累量，讓學生寫出真實情感，達到良好的教學目的。

關鍵詞：初中語文;記敘文教學;寫作教學;教學策略;方式方法

一、與生活實際聯(lián)系

寫作訓練實際上是在訓練學生的觀察能力，要用眼睛去觀察周圍的事物，觀察人物的一言一行;訓練學生的聽力，要多用耳朵去聽取環(huán)境中的聲音，聽取人們說話時的聲調(diào)和語氣。要寫一篇好的記敘文，就要仔細留心觀察生活中的一點一滴，作文的創(chuàng)作素材完全來自于生活積累，絕不能脫離生活實際。所以在記敘文寫作技巧方面，要特別注意學生觀察生活的技巧和習慣，正確引導學生關注生活中精彩的瞬間，嘗試將人物、時間、地點和事件的起因、經(jīng)過和結果這六大要素記敘出來，這樣的文章就有血有肉了，進而逐步訓練自己能夠巧妙地將精彩的瞬間轉(zhuǎn)換為表達自我情感的文字創(chuàng)作。

比如說以“線索清晰”為主要訓練目的的記敘文寫作中，可以安排學生觀察某一事物，然后進行有線索的表述，這個事物完全可以選擇教師自己，因為學生平時接觸最多的就是教師，觀察得多了，注意到的細節(jié)就多了。有的學生觀察教師的順序從五官外貌寫起，到教師平時的日常行為;也有同學從師生日常交流中捕捉到的細節(jié)入手，主要描寫充滿個性風格的教師等。觀察的順序不同，描寫順序也就不同。對事物的感受不同，也就有不同的描寫手法。

二、指導學生構思

當前教師在進行記敘文講解時，往往講得不夠深入，不能幫助學生真正打開思維，常常是對寫作方法進行一定的指導，缺乏對寫作思路的講解。因此，教師在寫作課教學時，首先要幫助學生理順寫作思路，讓學生了解可以寫哪些，不能寫哪些，從根本上杜絕學生跑題現(xiàn)象的發(fā)生，然后再幫助學生了解如何運用材料，對文章的情節(jié)如何設置等，哪些應該詳寫，哪些應該略寫，如何安排詳略，對于這些問題教師都應該進行深入地講解，從而幫助學生進行可操作性強的作文引導訓練，有效地提高其寫作水平。

三、進行仿寫

仿寫作為一種作文的訓練手法，能帶著學生慢慢的走進“愛上寫作”的文學殿堂，不管是作為范例的課文，還是其他優(yōu)秀的文學作品，內(nèi)容、寫法、技巧都值得研究和效仿，正如王維模仿了陶淵明的《桃花源記》寫成了《桃源詩》，毛澤東的“我欲因之夢廖廓，芙蓉國里盡朝輝”模仿借鑒了李白的“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”。在寫作教學中，教師可指導學生進行仿寫訓練，從仿寫句子到仿寫片斷，再到仿寫范文，幫助學生盡快熟悉寫作過程，把握寫作思路，只要勤練筆，定能熟能生巧。

四、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

要想保證學生積累語言素材，就應該提高學生的寫作能力，并加強片段的連接，只有這樣才能節(jié)省學生的寫作時間，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。首先，在開展片段練習時還應該將其中的重點體現(xiàn)出來，并對學生的寫作水平進行全方面了解，根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀制定對應的寫作教學方案，只有這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

五、注重細節(jié)之處

在記敘文寫作中，描寫細節(jié)是重中之重，學生在寫作過程中往往會得到教師的這樣一個評價“簡單敘述事件，沒有生動的描寫?！睂W生也因為寫作中缺乏細節(jié)描寫從而導致得分不高。雖然大部分的教師在教學的過程中會告訴學生，細節(jié)描寫包括語言描寫、神態(tài)描寫以及心理描寫等多種語言描寫。但許多學生在寫作的過程中不會運用各種描寫方式，對此教師要重視學生的細節(jié)描寫。例如教師在講到朱自清的《背影》這一課時，教師可讓學生找出描寫父親的句子，并讓學生感受到語言的魅力所在。教師在課堂上，教師還可在告訴學生由于每一個人具有一定的差異性，受到各種因素的影響，從而導致每一個人的神態(tài)是不同的。教師要讓學生觀察身邊周圍人，抓住人物的神態(tài)變化，其次“放大”來寫。同時教師要提醒學生，要注意將人物的各種描寫結合起來，才能夠使得人物具有一定的飽滿性。教師可要求學生描寫生活化，凸顯人物的性格，教師可讓學生經(jīng)歷過絕望、希望后的心情進行描寫，寫出每一個片段，這樣長期下來，學生就能夠逐漸掌握記敘文描寫方法了。

六、改變作文批改的方式

傳統(tǒng)的初中作文批改一般是教師批閱，然后學生對教師提出的意見進行修改，這樣教師的工作量較大不說，學生也會感覺到自身不被重視，尤其是作文本上只有簡單的批閱等級，而沒有任何評語時。所謂師生共同批改作文首先是教師和學生面對面批改，有利于針對具體問題進行解決，鑒于班級人數(shù)較多，教師可有選擇地面對面批改，尤其是針對表述有問題、語言不通順的學生;其次是互換批改，這主要是針對學生之間的，即學生之間相互交換作文，對于同學作文中出現(xiàn)的問題提出自己的看法，而教師只需要起到指導的作用;最后是朗讀批改，這是學生進行自評的手段，很多學生可能在書寫和默讀的時候很難發(fā)現(xiàn)自己的問題，而大聲朗讀一遍或者兩遍就會發(fā)現(xiàn)錯別字和語法錯誤等，在反復琢磨和斟酌的過程，長期積累往往會產(chǎn)生質(zhì)的變化。

初中語文寫作能力的鍛煉還是要以記敘事件為主，記敘順序、記敘方法和敘事技巧是組成一篇優(yōu)秀記敘文的必備因素。為了進一步深化文章內(nèi)容，還可以細化記敘順序和敘事技巧，比如用插敘手法和倒敘手法來突出事件的重點，豐富作品內(nèi)容，也可提高閱讀興趣。

參考文獻：

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