小學(xué)道德與法治深度學(xué)習(xí)的實踐探索

郭芳芳

【摘要】當(dāng)前道德與法治教學(xué)需要進行教學(xué)方法和形式的更新，這樣才能確保教學(xué)實效，促成深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建。在小學(xué)道德與法治實踐操作中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，從生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面著手，啟動深度導(dǎo)學(xué);從多維有效互動著手，促進深度合作;從項目專題研究方面著手，完成深度思考;從學(xué)習(xí)總結(jié)歸納方面著手，形成深度延伸。多重教學(xué)手段的介入，讓學(xué)生切實感受到道德與法治學(xué)科的特點，他們的學(xué)習(xí)主動性和探索熱情高漲，課堂價值得到提升，深度學(xué)習(xí)在潛移默化中形成。

【關(guān)鍵詞】道德與法治? ?深度學(xué)習(xí)? ?實踐探索

深度學(xué)習(xí)既是一種嶄新的教學(xué)理念，又是一種有效的教學(xué)手段。它是基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗的問題發(fā)現(xiàn)與探究。這就說明深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對知識的理解和掌握不能停留在表面，需要自主構(gòu)建知識并能夠在遷移運用中解決實際問題，透過基礎(chǔ)理論知識發(fā)掘本質(zhì)內(nèi)涵。傳統(tǒng)意義上的小學(xué)道德與法治教學(xué)，教師對知識的講授只是停留在表面，對文本內(nèi)容的探索不夠全面，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)不扎實，邏輯思維能力不能得到很好鍛煉，知識運用也就成為一句空話。整合教學(xué)資源，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)需，促使他們進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，是每一位教師需要直面的課題。

一、生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)啟動深度導(dǎo)學(xué)

建構(gòu)主義認為：知識學(xué)習(xí)不是被動習(xí)得，而是主動構(gòu)建獲得的，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，在一定外在環(huán)境的刺激下，對知識進行主動篩選、提煉、歸納，經(jīng)過精細化處理，學(xué)生的思維認知才能得到快速提升?？梢?，在教學(xué)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的作用是不可忽視的，它有助于學(xué)生快速構(gòu)建起知識體系。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，給學(xué)生以更深刻、全面的感知。情境創(chuàng)設(shè)形式需要根據(jù)學(xué)科特性做出相應(yīng)設(shè)計。對道德與法治學(xué)科而言，為了拉近學(xué)生認知與學(xué)科教學(xué)的距離，教師可以創(chuàng)設(shè)沖突情境。人的思維常常會被一種固定的模式束縛，這就是所謂的固定思維，了解了一個知識點后，面對新的知識，學(xué)生依然運用舊有思維進行思考，這顯然是錯誤的，教師不妨設(shè)置一個與學(xué)生認知相矛盾的情境，讓學(xué)生在體驗中啟動學(xué)習(xí)探索。

例如，在學(xué)習(xí)道德與法治四年級下冊《說話要算數(shù)》時，教師給出一則小故事，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。“小王和小伙伴們相約一起去網(wǎng)吧玩游戲，但小王因為鬧肚子，所以沒有去成，其他的小伙伴們在打游戲過程中被家長和班主任抓到了，他們不僅要在學(xué)校大會上進行檢討，還要承擔(dān)班級一個星期的衛(wèi)生清潔工作，這時小王非常慶幸自己沒有按時去網(wǎng)吧，看來說話不算話也是有好處的?！卑咐故境鰜砗?，學(xué)生對故事內(nèi)容進行探討，說話算話到底對不對？生活中你有沒有過說話不算話的經(jīng)歷？這樣的導(dǎo)學(xué)形式是十分有趣的，學(xué)生議論紛紛，講述自己的親身經(jīng)歷。教師展示的案例與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在矛盾，要想順利解決矛盾，學(xué)生必須從本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容著手。教師巧妙借助情境創(chuàng)設(shè)，順利完成教與學(xué)的鏈接。

創(chuàng)設(shè)情境時，切準學(xué)生興趣點也是十分重要的。學(xué)生只有對導(dǎo)入感興趣，深度學(xué)習(xí)才有可能實現(xiàn)。教師深知這一點，以道德與法治教學(xué)內(nèi)容為激發(fā)點，從生活著手進行引導(dǎo)，學(xué)生順利進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、多維有效互動促進深度合作

新課改為課堂教學(xué)帶來了嶄新的教學(xué)形式，也為合作互動的生成提供了土壤。但在實踐運用中，合作互動存在諸多問題。如互動流于形式，合作具有區(qū)域局限性等。面對這些問題，如何進行有效互動，拓展合作維度成了教師需要著重考慮的問題。首先，教師要從互動主體上考慮，互動的主體是學(xué)生，這一點是毋庸置疑的。但這并不意味著教師就不用參與其中。在互動過程中，教師不妨將自己融入學(xué)生群體中，在鼓勵學(xué)生的同時，增加課堂活躍度。其次，教師要從互動形式上進行改進。學(xué)生之間展開交流這是最常見的互動形式，但教師常用的前后左右的分組形式無法實現(xiàn)優(yōu)劣互補，教師不妨事先進行異質(zhì)分組，將學(xué)生進行交叉分配。這樣既豐富了分組形式，還能促進學(xué)生共同成長進步。

在學(xué)習(xí)《當(dāng)沖突發(fā)生》課時，為了讓學(xué)生正確處理矛盾沖突，教師給出幾則常見的沖突形式，如不小心弄臟對方的衣服、語言方面的沖突、嫉妒別人成績好等。面對這些問題，學(xué)生該采用何種方式解決，是對學(xué)生能力的一種考驗。為此，教師讓學(xué)生進行選擇，經(jīng)歷過相同沖突形式的學(xué)生組成一個大組，進行交流討論。這樣的討論形式，每組人數(shù)雖然不一致，但學(xué)生的探討熱情高漲，在交流中，學(xué)生的視野得到了拓展，對沖突發(fā)生的原因，解決沖突的思路和方法有了全面而深刻的認知。開展合作學(xué)習(xí)時，教師打破傳統(tǒng)分組形式，讓學(xué)生自己選擇主題和組友，這樣自由化的選擇很好地凸顯了學(xué)生的主體地位，學(xué)生身心完全放松，在自由和諧的氛圍中，快速習(xí)得知識，解決問題。

課堂是由多重因素構(gòu)成的，是師生共同成長的樂園。師生之間、生生之間只有在互動中才能實現(xiàn)思維的有效碰撞?；有问蕉嘣?，教師在執(zhí)行時，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主體性，并對不同學(xué)生展開不同形式的指導(dǎo)點撥，深度合作的效度便凸顯了出來。

三、項目專題研究完成深度思考

道德與法治學(xué)科具有生活性、實踐性、動態(tài)化的特點。學(xué)科特性決定了教學(xué)實踐中教師必須運用更加多元、靈動的教學(xué)方式打開學(xué)生思維，教師可以設(shè)立專項研究課題。項目專題研究是指對社會熱點問題、現(xiàn)實生活問題進行分類處理，并采用科學(xué)有效的方法進行深度研究。這種教學(xué)方式更加簡約、高效，適合小學(xué)階段的教學(xué)活動。當(dāng)然項目研究的主題不是隨意指定的，需要教師結(jié)合文本內(nèi)容制定。在這個過程中，學(xué)生對材料進行解讀、分析、探索，很快觸摸到道德與法治學(xué)習(xí)的核心區(qū)域，知識認知快速完成升級。

在學(xué)習(xí)《我們的衣食之源》一課時，這節(jié)課主要講述了農(nóng)業(yè)與人類的關(guān)系。為此，教師設(shè)置農(nóng)業(yè)專區(qū)，給每個學(xué)生都安排了相應(yīng)“崗位”。如有的學(xué)生是農(nóng)業(yè)科學(xué)家，專門負責(zé)研發(fā)糧食;有的學(xué)生是種植業(yè)主，主要負責(zé)種植各類農(nóng)作物;還有的學(xué)生是水產(chǎn)業(yè)主，專門負責(zé)水產(chǎn)品的養(yǎng)殖。正所謂“在其位，謀其政”，分工結(jié)束后，教師讓不同崗位的學(xué)生進行信息搜集，將其職責(zé)范圍內(nèi)的內(nèi)容全部呈現(xiàn)出來。小學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)還是比較籠統(tǒng)的，這時教師借助問題展開思維引導(dǎo)，學(xué)生的思維逐漸向深處延伸?；A(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是重要的，但最關(guān)鍵的是要鍛煉學(xué)生的思考能力。教師從文本學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，進行趣味化設(shè)計。學(xué)生在角色演繹中，深度思考不再是一句空話。

在對項目專題研究的過程中，教師認識到小學(xué)生在認知方面存在的短板，便及時采取問題導(dǎo)思的形式進行彌補。學(xué)生只要順著教師的某一問題進行思考，自然能夠抵達思維深處，順利解決問題，完成深度思考。

四、學(xué)習(xí)總結(jié)歸納形成深度延伸

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2011年版）》明確指出：“提升學(xué)科教學(xué)實效性，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)運用中認識和解決現(xiàn)實生活存在的問題，在社會實踐中學(xué)會做人、做事，這是道德與法治學(xué)科的核心?！币胪癸@學(xué)科特性，學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師必須抓住教學(xué)生成契機，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思，對學(xué)法進行歸納總結(jié)，重新定位知識的價值。學(xué)習(xí)總結(jié)歸納的內(nèi)容是多元的，教師可以對文本知識本身進行反思，也可以對學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足展開歸納，更可以對整節(jié)課的學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)。小學(xué)階段，學(xué)生既缺乏總結(jié)歸納意識，也缺少方法指導(dǎo)。這時教師就要發(fā)揮積極作用和價值，有針對性地進行指導(dǎo)、點撥，當(dāng)學(xué)生具有了總結(jié)歸納的意識，課堂教學(xué)成效就能突顯出來。

在學(xué)習(xí)《多姿多彩的民間藝術(shù)》后，學(xué)生對各類民間藝術(shù)有了比較全面的了解。為了夯實教學(xué)成果，教師讓學(xué)生對本課知識進行系統(tǒng)梳理，并將學(xué)習(xí)過程中的收獲闡釋出來。對小學(xué)生來說，知識梳理相對簡單，學(xué)生很快就能將其整理了出來。大部分學(xué)生的思路還是比較清晰的。但仍然有個別學(xué)生不知如何梳理。這時教師進行方法指導(dǎo)，給出思維導(dǎo)圖形式，讓學(xué)生進行借鑒，接著教師讓學(xué)生進行總結(jié)。學(xué)生的思維立刻被激活，他們的切入視角是獨特的，有的學(xué)生給出具體保護民間藝術(shù)的方法，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)方法進行反思。學(xué)習(xí)總結(jié)歸納過程中，學(xué)生的成長和進步十分明顯。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)化的過程。學(xué)生思維、教師思維和文本內(nèi)容之間相互交融、碰撞，產(chǎn)生的教學(xué)成果是豐富的。課堂教學(xué)無論如何完美，總會存在缺陷，但只要經(jīng)過深度反思、總結(jié)、歸納，學(xué)生的思維維度便能得到延伸，對知識的認知也會得到質(zhì)的飛躍，這就是總結(jié)歸納的價值所在。

深度學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，實施過程中，不僅需要凸顯學(xué)生的主體思維，更要進行科學(xué)有效的規(guī)劃、設(shè)計。小學(xué)道德與法治課程本身具有實用性和實踐性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和品德心性。在學(xué)習(xí)過程中，教師要對知識難度系數(shù)進行劃分，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，在自主學(xué)習(xí)中完成基礎(chǔ)認知構(gòu)建，并在此基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)探索，體現(xiàn)鮮明的現(xiàn)代教學(xué)核心價值追求，完成現(xiàn)代課堂構(gòu)建。