學(xué)前教育存在的問(wèn)題及小學(xué)化的危害

趙雪琴

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;教學(xué)點(diǎn);學(xué)前教育;小學(xué)化;危害

【中圖分類號(hào)】 G610

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）10—0039—01

一、目前農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題

1. 農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)前教育教師專業(yè)化亟待提高。目前，由于農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)，隨著一部分年輕父母帶孩子外出打工，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)幼兒越來(lái)越少，每個(gè)班只有四五個(gè)幼兒，導(dǎo)致學(xué)前教育教師配備大多老齡化。他們沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，甚至只會(huì)運(yùn)用陳舊的教學(xué)方法教給幼兒一些零碎的字符和數(shù)字，不會(huì)考慮幼兒活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，經(jīng)常對(duì)“不聽話”和“不老實(shí)”的幼兒責(zé)怪、體罰。

2. 學(xué)前教育觀念陳舊落后。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的幼兒多半是留守兒童，由爺爺奶奶代管。由于老人的傳統(tǒng)觀念比較陳舊，認(rèn)為把幼兒送到幼兒園后能認(rèn)識(shí)很多的字，會(huì)算簡(jiǎn)單的加減乘除，才能算得上老師教得好。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，很多的教學(xué)點(diǎn)為了留住幼兒，使得教師順應(yīng)家長(zhǎng)的要求和愿望，使學(xué)前教育課堂小學(xué)化，在考核教師時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行所學(xué)內(nèi)容的測(cè)試，并以此來(lái)考核教師。

3. 農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)學(xué)前教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重。學(xué)前教育和小學(xué)教育是教育的兩個(gè)不同階段，前者是非義務(wù)教育，后者屬義務(wù)教育。兩者在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面都是不同的。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，小學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容以書本知識(shí)教育為主，兼對(duì)德育、體育、美育教育等各方面的發(fā)展教育。幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒園保育與教育融為一體的教育內(nèi)容。從教學(xué)方式來(lái)看，小學(xué)教育一般都是通過(guò)課堂教學(xué)模式的形式進(jìn)行組織教學(xué)，每個(gè)學(xué)科都有比較明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。幼兒教學(xué)就不同了，一般都是以游戲活動(dòng)為主，讓幼兒在生動(dòng)有趣的游戲中獲得知識(shí)，增進(jìn)了解，幼兒在玩中學(xué)，邊游戲，邊學(xué)習(xí)，興趣濃厚，不會(huì)感到枯燥無(wú)味。然而農(nóng)村的學(xué)前教育卻提前進(jìn)行了小學(xué)化教學(xué)。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害

1. 不考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣下降。3～6 歲的幼兒對(duì)外界事物都感到特別新鮮和好奇，對(duì)什么都特別感興趣，好奇心和求知欲極為強(qiáng)烈。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，及時(shí)告訴幼兒原因，以滿足幼兒的求知需要。如果按照小學(xué)教學(xué)模式按部就班地組織教學(xué)，就會(huì)抹殺幼兒的這種求知欲。久而久之，會(huì)使幼兒?jiǎn)适Хe極探究的興趣，甚至?xí)層變簩?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡，導(dǎo)致厭學(xué)。

2. 抹殺幼兒活潑好動(dòng)的天性，不利于幼兒的身體發(fā)育?；顫姾脛?dòng)是幼兒的天性。學(xué)前教育的教學(xué)模式主要是在各種游戲活動(dòng)中讓幼兒“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。幼兒在游戲時(shí)通過(guò)觀察人和事物增強(qiáng)注意力，培養(yǎng)想象力，提高思維能力。如果進(jìn)行學(xué)前教育小學(xué)化教學(xué)，把幼兒每天關(guān)到課堂上，長(zhǎng)時(shí)間要求集中注意力，他們的大腦就容易疲勞，就會(huì)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生傷害，使幼兒表情變得呆板;由于限制了幼兒活動(dòng)的自由，使幼兒缺乏骨骼和肌肉運(yùn)動(dòng)，會(huì)使幼兒過(guò)早產(chǎn)生駝背，不利于幼兒骨骼、肌肉的發(fā)育;如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間低頭寫字，且很容易使視力減弱。由于幼兒的肌肉發(fā)育很不完善，手指的動(dòng)作也不靈活，而且幼兒過(guò)早握筆寫字，不但影響手指肌肉的自然發(fā)育，而且會(huì)使握筆姿勢(shì)變形。

3. 阻礙了幼兒智力的全面發(fā)展。幼兒園應(yīng)該成為幼兒的樂(lè)園。游戲、玩耍應(yīng)該是他們?cè)谟變簣@里的主要活動(dòng)。要在玩耍中培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及人際交往能力，培養(yǎng)他們堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受能力，這才是幼兒園需要完成的主要任務(wù)。如果使學(xué)前教育成小學(xué)化模式而忽視語(yǔ)言能力、探索能力、運(yùn)動(dòng)能力、審美能力、音樂(lè)能力、人際交往能力、想象力、創(chuàng)造力及觀察力等各類能力的培養(yǎng)，其實(shí)進(jìn)行的只是單方面的智育，這種只重視單方面智育或某種單一技能發(fā)展的教育，實(shí)質(zhì)上是忽視了人的全面性發(fā)展要求的。

綜上所述，雖然目前我國(guó)教育制度還在不斷改革的過(guò)程中，但農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的學(xué)前教育還是存在一些問(wèn)題。學(xué)前教育主要是以游戲的方式培養(yǎng)幼兒對(duì)知識(shí)的興趣，而小學(xué)教育是有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的，是完全不同的，決不能將二者混淆。因此，把握兒童每一階段的心理特征，因材施教才是促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)的根本保障。