如何指導(dǎo)小學高年級學生進行有效性閱讀的策略探索

莫興梅

摘 要?閱讀不僅是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，也是提升學生語文素養(yǎng)的重要方式。小學高年級學生盡管年齡稍大，但閱讀水平和語言表達等能力仍顯不足，借助閱讀提高他們的語言運用能力非常有必要。鑒于此，本文將從閱讀興趣、閱讀方法和創(chuàng)設(shè)情境三個方面，對小學高年級學生有效性閱讀的指導(dǎo)策略展開研究與探尋，希望對小學高年級學生閱讀水平和語文素養(yǎng)的提高提供幫助。

關(guān)鍵詞?小學高年級學生;指導(dǎo);有效性閱讀;策略;興趣

中圖分類號：{4}，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0142-01

小學生的好奇心非常強，他們對周圍的一切都感到非常好奇，所以他們有著非常強烈的探索欲望。小學語文教師就可以結(jié)合小學生的這一特點寫教案或制定教學計劃，從而激發(fā)學生的興趣和探索欲望，進而讓他們更主動參與到語文閱讀活動中。要提高小學高年級學生閱讀的有效性，僅憑單一的講解這種傳統(tǒng)方式無法達到預(yù)期效果，還需要根據(jù)學生的性格特點和發(fā)展規(guī)律調(diào)動采用各種方法調(diào)動他們的積極性、創(chuàng)新閱讀方式。

一、借助多媒體技術(shù)更生動的呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，有效激發(fā)學生的閱讀興趣

處在小學高年級的學生，仍然有著較強的好奇心，上課好動、精力難以集中是他們的共同的特點。但是，作為小學語文教師不僅要正視小學生的這些特點，而且日常教學工作要從學生的特點和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，制定符合學生的教學方案。要提高小學語文有效性閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該借助多媒體技術(shù)將閱讀內(nèi)容更生動、形象的呈現(xiàn)出來，這樣不僅有利于學生注意力集中，而且有利于學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

例如，教師在講《和時間賽跑》文章時，為了激發(fā)學生對該文章內(nèi)容的興趣，同時讓他們有更好的專注力，教師應(yīng)該將“龜兔賽跑”的故事內(nèi)容呈現(xiàn)在電子屏幕上，并且以動畫、聲音的方式為學生建立畫、聲、影一體的閱讀環(huán)境。這樣學生在感受“龜兔賽跑”故事趣味的同時，會對《和時間賽跑》文章充滿同樣的期待，也想一探究竟這篇文章是否也有像“龜兔賽跑”這樣有趣的故事。

再如，教師可以將與《和時間賽跑》文章有關(guān)的畫面利用多媒體呈現(xiàn)出一部分，然后讓四個學生圍成一組，根據(jù)看到的畫面編排一個三分鐘以內(nèi)的小故事，之后評選出全班編排最好的故事，并予以一定獎勵。最后，將全班每個組編排的小故事和文章中的故事進行對比，讓學生找出不一樣的地方。

二、告別傳統(tǒng)閱讀模式，創(chuàng)新有利于學生個性化發(fā)展的閱讀方式

每個學生的智力開發(fā)在時間、程度等方面都存在差異，有的學生智力開發(fā)比較早，能結(jié)合已有經(jīng)驗進行需要型閱讀，而有的學生開發(fā)比較遲緩，尚未積累或形成有效的經(jīng)驗。所以，每個小學教師都應(yīng)該先了解清楚班上學生的閱讀特點，然后將學生分成不同的層次，再根據(jù)不同的層次制定不同的閱讀指導(dǎo)方法。這樣一來，不僅每個學生都能找到更有針對性的閱讀指導(dǎo)，而且讓他們得到了個性化發(fā)展。如果像傳統(tǒng)閱讀模式一樣，無論學生如何都采用講授法，那么不僅班上的學生容易形成明顯的兩極分化現(xiàn)象，而且他們對語文課文的學習和閱讀活動都會失去興趣，這對他們的素養(yǎng)形成與發(fā)展非常不利。由此可見，告別傳統(tǒng)閱讀模式，創(chuàng)新有利于學生個性化發(fā)展的閱讀方式非常關(guān)鍵。

例如，教師在講《趙州橋》課文時，如果按照常規(guī)教法進行，那么學生會感到非?？菰?。所以，教師應(yīng)該從學生的個性化發(fā)展出發(fā)，為高年級學生尋找到與他們興趣相投的教學方式。當學生看到趙州橋的外形圖片時，往往被它的外形吸引，并且他們對橋的建造方法、結(jié)構(gòu)等比較感興趣。所以，教師可以在學生閱讀之前為學生準備趙州橋的模型，并且讓他們對這些模型進行拆解和組裝，了解橋的建造方法及結(jié)構(gòu)特點。這樣一來，學生在動手操作的過程中對趙州橋形成了主觀認識，并且體會到了中國古代勞動人民的智慧。

三、為學生閱讀創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學生在情境中展開聯(lián)想

任何知識的學習過程都需要一定的情境，在相應(yīng)的情境中學習和閱讀，更有助于學生提高效率。閱讀本來比較枯燥，特別是古詩詞閱讀。盡管古詩詞凝聚了古人的智慧和中華文字的魅力，但是由于距離現(xiàn)代非常久遠，學生在閱讀這方面的作品時通常比較困難。有的學生甚至在日常生活中不會主動閱讀這方面的作品，其實這對學生自身成長而言是一大損失。作為小學高年級語文教師，不僅要讓學生學會閱讀現(xiàn)代文，還要讓學生學會閱讀古詩詞，在閱讀古詩詞的過程中，讓學生積淀文化點墨，不斷提高自身的文化涵養(yǎng)。

例如，李白的《靜夜思》堪稱古詩詞的經(jīng)典之作。那么，教師在引導(dǎo)學生閱讀這篇古詩時，可以給學生創(chuàng)設(shè)“晚上躺在床上發(fā)現(xiàn)窗外月亮，勾起了思鄉(xiāng)之情”的情境，讓學生置身于這樣的情境中，再聯(lián)想自己的內(nèi)心會有什么樣的感情，會如何寫這首詩。最后，將自己的想法和寫作方法與李白的內(nèi)心想法與寫法進行對比，從而感受李白詩詞和閱讀的魅力所在。

四、結(jié)語

綜上所述，學生在閱讀過程中可以讓自己的知識儲量不斷增加，通過閱讀讓自己接受更加豐富的情感和文化的熏陶，從而為日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教師在指導(dǎo)小學高年級學生進行有效性閱讀的過程中要重視興趣的激發(fā)、閱讀方式的創(chuàng)新和有效情境的創(chuàng)設(shè)。這樣才能讓學生更自主參與到閱讀中來，才能讓他們發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力所在，為他們語文學習效率的提升和素質(zhì)的發(fā)展提供有效保障。

參考文獻：

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