探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用技巧

陳煒

摘 要 以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以生為本的一個(gè)途徑，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方法。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞?探究性學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用技巧

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）01-0059-01

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為：誰獲取知識(shí)誰就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標(biāo)的核心理念。面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生;注重每一位學(xué)生的成長，發(fā)展每一位學(xué)生的個(gè)性，將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，讓學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，使每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。而探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)以生為本的一個(gè)途徑，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的方法，數(shù)學(xué)課堂如果適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，將會(huì)帶來不一樣的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生真正成了課堂的主人，在探究中體驗(yàn)快樂，體驗(yàn)成功的喜悅，有助于更好的完善道德課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的探究性問題

就學(xué)生探究性學(xué)習(xí)來說，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在許多問題，相當(dāng)一部分老師上的是“表演課”，換言之，學(xué)生課堂上所謂的“探究”只不過是老師提前安排的過場，學(xué)生探究與否并不影響一節(jié)課的教學(xué)效果，課堂照樣結(jié)束。學(xué)生并沒有真正學(xué)到知識(shí)，只是表演給聽課者看，表演給評委看。真正的探究應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)探索出來的，是學(xué)生親歷過探尋的過程之后得出來的知識(shí)，那是學(xué)生真正的收獲，這個(gè)過程是最重要的，是不可替代的，更不是表演給人看的。

二、探究性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用技巧

（一）營造和諧、寬松、民主的良好課堂教學(xué)環(huán)境

和諧在現(xiàn)在教育教學(xué)來說既是一種思想，一種理論，也是一種理想，一種追求。和諧、平等、民主的課堂教學(xué)更是廣大教育工作者在新課程深入實(shí)施背景下所追求的理想課堂。在當(dāng)今現(xiàn)在課堂教學(xué)中，始終使課堂處于“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的欲望，學(xué)生此時(shí)的思維敏捷流暢，這樣在課堂教學(xué)中才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師在課堂中成為主導(dǎo)作用。

1.和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境內(nèi)容

第一，和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)有一個(gè)良好的心態(tài)，將學(xué)生真正當(dāng)作自己的朋友?！皽睾?、微笑、寬容、認(rèn)同”，是我們實(shí)現(xiàn)和諧課堂的八字法寶。師生合作重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生對教師產(chǎn)生“喜愛”的情感，所謂“親其師才能信其道”。因此，教師進(jìn)入課堂必須以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師平易近人，和藹可親，從而縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生在認(rèn)知滿足的同時(shí)，獲得情感的滿足。第二，和諧的生生關(guān)系。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛不是靠幾個(gè)好學(xué)生的呼應(yīng)，更不是靠教師在講臺(tái)上的精彩表演，而是靠全體學(xué)生的共同參與。

2.如何創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境

良好的環(huán)境造就人，良好的環(huán)境使人成功。課堂不應(yīng)是兵操式的絕對服從，教師應(yīng)擺正，調(diào)整位置，與學(xué)生為合作伙伴。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維活躍性，而學(xué)生思維的活躍有賴于對教材和學(xué)練過程感興趣，有賴于學(xué)生身心的積極主動(dòng)參與，這就必須建立一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。那種嚴(yán)肅有余，寬松不足，“教師發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”的教學(xué)，顯然不利于激活學(xué)生思維。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣

1.把“問題情境”故事化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

把教材中通過一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增加課堂趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.使“問題情境”多變化，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

學(xué)生的思維空間是無限的，作為教師是否能把學(xué)生的潛在能力最大限度地挖掘出來，這要靠平時(shí)的培養(yǎng)。教師要細(xì)致鉆研教材，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教材的優(yōu)勢。

（三）學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)展學(xué)生的求異思維

第一，找“疑”。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來。可讓學(xué)生在知識(shí)的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延上質(zhì)疑等等。

第二，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決呢？帶著問題來。要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出的問題是必須解決的。如果對學(xué)生質(zhì)疑的問題置之不理，那么將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑的作用。

（四）激勵(lì)猜想假說，提倡嘗試練習(xí)

在探究教學(xué)中，要給學(xué)生一定的思索空間，要積極鼓勵(lì)學(xué)生猜想和提出假說，滿足學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的要求?！皼]有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，猜想和假設(shè)是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)，引發(fā)猜想的過程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)的前提。小學(xué)生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設(shè)。

（五）編擬探究程序，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律

編擬出適于學(xué)生思考探究的程序，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深入備課，運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律，讓同學(xué)們親自動(dòng)手，在動(dòng)手實(shí)踐的的過程，找到一定的規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的探究能力。

“探究性學(xué)習(xí)”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作一個(gè)解決問題的過程，讓學(xué)生掌握解決問題的方法。由對知識(shí)的認(rèn)識(shí)過程轉(zhuǎn)化為對問題的探究過程;由對知識(shí)的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的研究解決，這樣才能使學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，用探究數(shù)學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)新，真正使今天的學(xué)習(xí)變?yōu)槊魈靺⑴c和改造社會(huì)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗，程剛.探究學(xué)習(xí)，氣象萬千[J].小學(xué)科技，2005（12）.