校本教研：新教師專業(yè)成長的有效途徑

王建萍

摘 要 在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課程改革下，校本教研能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，是教師成長過程中不可缺失的階梯。本文以新教師在自身專業(yè)發(fā)展中面臨的問題為切入點(diǎn)，探討校本教研對新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義并提出相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞?新教師;教師專業(yè)發(fā)展;校本教研

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0049-01

新教師是教師中的一個特殊群體，他們身處進(jìn)入教學(xué)專業(yè)、適應(yīng)教師角色、掌握教學(xué)常規(guī)的關(guān)鍵時(shí)期。在此階段，自身專業(yè)成長對其從事教育事業(yè)具有重要影響。在現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育課程改革下，校本教研能滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，是教師成長過程中不可缺失的階梯。

一、概念界定

（一）新教師

新教師（newly?qualified?teacher），又被稱為初任教師（beginning?teacher）。根據(jù)美國麥克唐納的觀點(diǎn)，初任教師是指已完成所有職前訓(xùn)練課程（包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐）的專業(yè)教師。他已被授予臨時(shí)證書，并受雇于某個學(xué)區(qū);他與那些具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師所負(fù)有的責(zé)任在種類和程度上通常是相同的;他正處于從事這個職業(yè)或服務(wù)于某個學(xué)區(qū)的第一年。”我國學(xué)者也給出了類似的定義：初任教師是指取得教師資格證書，被學(xué)校聘用并開始從事教學(xué)工作的第一年的中小學(xué)教師，包括長期聘用的正式教師和臨時(shí)聘用的代課教師。

（二）校本教研

校本教研，就是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

二、新教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及歸因

在實(shí)踐工作中，新教師提出了初為人師的種種困惑。不難發(fā)現(xiàn)，造成新教師對自身專業(yè)發(fā)展諸多困惑的原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）實(shí)踐性知識窘迫。實(shí)踐性知識指教師在教育實(shí)踐中具體操作所體現(xiàn)出來的策略知識、情境體認(rèn)知識、以及教師對理論性知識的理解、解釋和運(yùn)用的原則等。對于新教師而言，豐富自己的“實(shí)踐性知識”，能夠幫助其更加自如地與他人溝通交往，更加靈活地理解和運(yùn)用“理論性知識”，更好地適應(yīng)陌生的教育教學(xué)工作環(huán)境，從而促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）難以處理各類人際關(guān)系。面對陌生的教學(xué)環(huán)境，新教師在主觀上是積極向上的，期待與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，渴望與其他教師建立起和諧的同事關(guān)系，希望能盡快融入到新環(huán)境中去。但現(xiàn)實(shí)是，新教師不得不面對瑣碎的事務(wù)和工作，往往不能自我把握主觀需求與客觀現(xiàn)實(shí)之間的平衡點(diǎn)，不能正確地建立人際關(guān)系。

三、基于校本教研的新教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是開展校本教研的著眼點(diǎn)和立足點(diǎn)?；谛１窘萄械膶?shí)施，可從如下幾個方面促進(jìn)新教師專業(yè)成長。

（一）注重實(shí)踐，切實(shí)推進(jìn)校本教研

新教師的專業(yè)發(fā)展離不開校本教研實(shí)踐，要同改進(jìn)教育行動緊密結(jié)合，以校為本的教師教育要從實(shí)際出發(fā)，解決本校新教師在教學(xué)中遇到的現(xiàn)實(shí)問題為切入點(diǎn)。首先，新教師要樹立問題意識，發(fā)覺教育教學(xué)現(xiàn)象中真實(shí)的教學(xué)問題。其次，學(xué)校要轉(zhuǎn)變觀念，多鼓勵新教師參與教研活動，在實(shí)踐層面上重視新教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）形成多元化學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建校本教研文化

新教師雖然接受新事物、新思想方面的能力比較強(qiáng)，但畢竟工作不久，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，在校本教研過程中需要互助合作，更需要資深教師的幫助和引導(dǎo)，所以應(yīng)當(dāng)在實(shí)習(xí)階段及時(shí)建立新教師導(dǎo)師共同體，以幫助其進(jìn)行專業(yè)化實(shí)訓(xùn)。

1.青藍(lán)結(jié)對

“青藍(lán)工程”是聘請校內(nèi)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任新教師的指導(dǎo)老師，通過指導(dǎo)老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，使青年教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平得到提高，盡快成為教學(xué)骨干、能手，全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。老師不僅僅是在公開課時(shí)解惑，更在平時(shí)的教學(xué)工作、班級管理和人際交往等方面提供幫助。

2.專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。它一靠教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，運(yùn)用于反思和互動的教學(xué)研究活動中，二是靠專家、學(xué)者的指導(dǎo)。對于新教師專業(yè)發(fā)展而言，能收到精曉課改的專家的指導(dǎo)，一次次用心聆聽，一次次直面對話，新的教育理念便在交流中達(dá)到構(gòu)建，在與專家的互動中，在真實(shí)的課堂、真情的參與、真誠的研討中實(shí)現(xiàn)真正的提高。

（三）開展有效的自我反思

我們所說的“教學(xué)反思”，是指教師對教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它是教師提高個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之?，F(xiàn)在很多教師會從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。

新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新教師或適應(yīng)教學(xué)常規(guī)、或處于學(xué)生與教師角色轉(zhuǎn)換以適應(yīng)新的生活節(jié)奏。這一階段面臨的重重困境往往會影響其未來的職業(yè)發(fā)展道路。校本教研能滿足新教師專業(yè)成長的需要，而新教師面對初任階段問題，也應(yīng)該積極參與各項(xiàng)教研活動，使自己快速融入學(xué)校教育圈子，促成自身更快、更好發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]Veenman S.Perceived problems of beginning teachers[J].Revi-ew of educational research，1984，54（2）.

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