論幼兒園表演游戲的指導策略

陳麗珊

摘 要?幼兒園教育以游戲為基本活動，表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，是深受幼兒喜愛的一種游戲。幼兒園的游戲在我國現(xiàn)已普遍受到關注，游戲研究成果也呈逐年上升趨勢。但表演游戲的開展狀況卻不容樂觀，筆者認為，作為幼兒教師，應該正確理解表演游戲的性質(zhì)特點并進行有針對性的指導。文章針對幼兒園表演游戲的指導策略進行了初步探討。

關鍵詞?幼兒園;表演;游戲;指導

中圖分類號：G616，G852.5，G613.7，{4} 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0044-01

表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲。表演游戲的“表演性”要求幼兒以自身為媒介，運用包括語言、表情、動作姿勢等在內(nèi)的手段來再現(xiàn)特定的故事，這種再現(xiàn)的過程本身對于幼兒來說是多種能力的學習和鍛煉的過程，也是幼兒獲得各種有益的學習經(jīng)驗的過程。但由于表演游戲是對文藝作品的再創(chuàng)造，孩子往往根據(jù)自己對作品的理解去扮演角色，反映作品的內(nèi)容。但由于孩子的年齡小、生活經(jīng)驗不足，往往想渲染某個情節(jié)卻無所適從。因此需要教師對幼兒表演游戲進行正確的指導。

一、表演游戲的指導原則

（一）“游戲性”先于“表演性”。在組織和指導幼兒開展表演游戲時，要遵循的第一個基本原則就是“游戲性”先于“表演性”，游戲性體驗是游戲活動的不可或缺的重要心理成分和構成因素。教師首先應當保證幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利;對作品或故事的理解和表現(xiàn)以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒應當擁有自己的自由，而不是聽從教師或由教師規(guī)定。同時，教師的指導不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。

（二）“游戲性”與“表演性”的統(tǒng)一。表演游戲的“表演性”與“游戲性”并不是互不相容的，而是可以很好地融合交織在一起的?！坝螒蛐浴睉斒腔镜模w現(xiàn)在整個活動過程中;“表演性”則是逐漸提高完善的，由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展，作為活動的結(jié)果顯現(xiàn)出來。所以，表演游戲的“表演性”并不一定要以犧牲表演游戲的“游戲性”為代價。要做到這一點，教師一定要學會“等待”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要“重復”和“練習”。

二、樹立“游戲性”先于“表演性”的指導理念

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，兼具“游戲性”和“表演性”，且“游戲性”是幼兒階段表演活動的重要特征，先于“表演性”?！坝螒蛐浴斌w現(xiàn)在整個活動過程中，對作品或故事的理解以及表現(xiàn)的方式方法，幼兒擁有自由選擇和自主決定的權利，而不是聽從教師或由教師規(guī)定;同時，教師的指導不能剝奪幼兒的“游戲性”體驗。而“表演性”則是在游戲過程中由“一般性表現(xiàn)”向“生動性表現(xiàn)”發(fā)展，逐漸提高完善。因此，表演游戲的“表演性”不能以犧牲其“游戲性”為代價。要做到這一點，教師一定要學會“等待”，幼兒的表演游戲從“一般性表現(xiàn)水平”向“生動性表現(xiàn)水平”的提升是一個發(fā)展的過程，它需要時間，需要“重復”和“練習”。重游戲、輕表演，才能還表演游戲真正的自主與快樂。相比“孩子學到什么”，教師更應注重“孩子在游戲過程中發(fā)展了什么”，大膽放手孩子們游戲，提供適宜的支持與引導，啟發(fā)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)，同時通過同伴間的討論、協(xié)商、合作、交往等活動，綜合發(fā)展幼兒的各種能力。

三、精心架構游戲框架，合理建構表演游戲進程

兒童對表演劇本的解讀并非簡單的照搬、模仿，而是以他們原有的知識、經(jīng)驗及信念為背景重新建構。引導孩子借助自己已有的經(jīng)驗，從感知、模仿、想象、情感等方面去充分認識、理解角色，幼兒才能更好地運用語言、表情、動作，全面表達自己對故事和角色的理解，為后一階段的表演及創(chuàng)作奠定基礎。如表演游戲《三只小豬》中角色的性格、喜好等特點十分鮮明，因此，孩子熟悉故事后，我們的游戲從探討如何表現(xiàn)快樂、活潑而又喜歡音樂的小豬開始，引導孩子通過動作、表情、語氣表現(xiàn)小豬活潑快樂的性格，并嘗試運用說唱、創(chuàng)編歌曲等方式表現(xiàn)小豬喜歡音樂的特點。在游戲過程中引導孩子們運用自己在各領域活動中積累的經(jīng)驗，討論、拓展作品情節(jié)、創(chuàng)編表演內(nèi)容，可以在故事情節(jié)發(fā)展、結(jié)局、或故事的延伸部分進行創(chuàng)編。如在《三只小豬》的游戲中，教師引導孩子們探討故事結(jié)局：大野狼沒吃到小豬，它甘心失敗嗎？他還會用什么方法對付小豬？孩子們大膽展開想象，創(chuàng)編挖陷阱、找狐貍幫忙、設計隱身藥水欺騙小豬等情節(jié)。教師捕捉孩子們有價值的想法，按照情節(jié)引導、增加角色、添置道具、合作表演幾個步驟進行引導，如大野狼如何對付小豬？他會怎么說？需要什么樣的道具？可以怎么表演？小豬呢……幫助幼兒創(chuàng)編情節(jié)，大膽自主刻畫、表現(xiàn)新增的情節(jié)、角色，不斷豐富故事表演。同時由于幼兒缺乏創(chuàng)編的經(jīng)驗和技能，往往會因為意見不統(tǒng)一而爭論，教師還可以引導孩子們用表格記錄小組探討的情節(jié)，如情節(jié)增加在故事的那個部分？有什么角色，需要準備什么道具？幫助孩子們統(tǒng)一想法，合作完成任務。

四、結(jié)語

表演游戲是一種深受幼兒喜愛的活動方式。幼兒通過對話、動作、表情來再現(xiàn)文學作品，可以豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，加深幼兒對故事的理解和興趣，發(fā)展幼兒的口語表達能力，并能培養(yǎng)幼兒活潑的性格，促進幼兒集體觀念的形成。因此，在幼兒園開展表演游戲是十分有益和必要的?？傊?，表演游戲是一個創(chuàng)造空間很大的游戲，教師要充分把握表演游戲性質(zhì)特點和幼兒年齡班特點，并在游戲中進行有效指導，這樣幼兒的表演游戲水平就會得到有效的提高。

基金項目：福建教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題：幼兒共享游戲區(qū)活動中教師指導策略的實踐研究，課題編號：FJJKXB18-580。

參考文獻：

[1]羅青.芻議幼兒園表演游戲的組織與開展[J].福建教育，2016（Z3）.