小學信息技術學習有效性提升的途徑探討

王曉萍

摘 要 信息技術作為一門新興的學科，在小學的普及時間并不長，這導致小學信息技術課程在開展的過程中存在著這樣或那樣的問題。想要提高小學信息技術，需要教師應用不同的學習方法與技巧。本文就小學信息技術課程教學的現(xiàn)狀，探討提高小學信息技術學習有效性的途徑。

關鍵詞?小學;信息技術;有效性

中圖分類號：G628，R857.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）01-0017-01

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術的發(fā)展越來越快。信息技術作為一門新興的學科，在小學的普及時間并不長，這導致小學信息技術課程在開展的過程中存在著這樣或那樣的問題。想要提高小學信息技術，需要教師應用不同的學習方法與技巧。

一、小學信息技術教學的現(xiàn)狀

（一）學校對信息技術課程不夠重視。由于小學生年齡比較小，所以抽象思維與邏輯思維的能力并不強。學校認為在小學生階段，只要讓學生認識到有信息技術這一門課程的存在，并且教會學生一些基本的常識就可以了。所以在小學，信息技術并不作為學生升學考試的科目。這就導致信息技術教師與學生都對信息技術這一門課都不重視，教師在教學過程中看到學生交頭接耳睜一只眼閉一只眼，學生也背著教師點擊不同的網(wǎng)站，瀏覽自己想瀏覽的東西。

（二）小學生注意力容易轉(zhuǎn)移。小學生由于年齡比較小，對萬事萬物都抱有強烈的好奇心，注意力容易受到干擾，發(fā)生轉(zhuǎn)移。信息技術是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，教師在示范計算機操作的時候，學生的注意力很有可能受到突然彈出的網(wǎng)頁的影響，也有可能在操作的時候因為跟不上老師的操作轉(zhuǎn)而開始去研究不同的下拉菜單等等，或者是一部分家里有電腦的學生，知道在哪里可以找到網(wǎng)絡小游戲，帶著班上的其他同學在信息技術課程上，偷偷玩小游戲。小學生注意力容易轉(zhuǎn)移，會把原本用于學習的興趣與注意力轉(zhuǎn)移到其他事物上面，從而對課程教學內(nèi)容缺乏興趣。

（三）教師的教學方式落后。由于信息技術課程在我國發(fā)展的時間并不長，所以大部分學校在講授信息技術這門課的時候，還是采用傳統(tǒng)的教師演示，學生練習的方式。教師是教學活動的主體，教師按照課程標準授課，每一節(jié)課計劃講解什么內(nèi)容，課后有沒有練習，都是教師說了算，學生只能跟著教師的計劃走，很難發(fā)揮主觀能動性。

其次是課程缺乏統(tǒng)一的授課標準，導致教師講課比較隨意，課前準備也不是很充分，面對學生交頭接耳的討論，教師的管理也比較松散，整體課堂紀律比較差。

二、提升小學信息技術學習有效性的途徑

（一）以學生為本，激發(fā)學生學習信息技術的興趣。教師不能用嚴肅的課堂去壓制小學生的天性，而是應該根據(jù)小學生的年齡特點，寓教于樂，在枯燥乏味的理論知識中加入生動有趣的教學內(nèi)容，來調(diào)動學生學習的積極性，以此來激發(fā)小學生學習信息技術的興趣。

（二）創(chuàng)設情境，吸引學生的注意。信息技術老師可以利用信息技術，為學生創(chuàng)設不同的情境，吸引學生的注意，讓學生在特定的情境中，不知不覺就掌握到了教師要講解的內(nèi)容。比如在畫圖工具的時候，教師可以為學生創(chuàng)設探索未知的情境。然后提問學生未來都市是什么樣子的，都會有什么建筑物，都有什么標志呢？這時候小學生就會聯(lián)想到自己從影視作品上看到的未來都市，可以根據(jù)小學生的實際生活經(jīng)驗去回憶現(xiàn)代都市的樣子，然后在頭腦中用科技的眼光美化城市。在學生爭先恐后的回答中，教師可以根據(jù)學生的回答，一邊用畫圖工具為學生作畫，并且根據(jù)學生的提示為畫好的圖涂上合適的顏色，這樣一來，教師就可以根據(jù)學生的描述，畫出一副現(xiàn)代都市的圖。然后教師再引導學生根據(jù)自己的興趣愛好，利用畫圖工具去畫一幅畫。

通過創(chuàng)設情境的方式，教師可以吸引學生的注意力，保證學生的注意力不被其他的內(nèi)容所分散，然后教師根據(jù)情境，引導學生進行創(chuàng)作，這樣不僅可以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，還能夠提升學生的動手操作能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學方式，培養(yǎng)學生自主探索的能力。教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，要將教學活動的主體地位還給學生，在教學活動中作一名引導者、組織者和協(xié)調(diào)者。

首先教師可以利用自主探究法，讓學生通過教師的引導與提示，了解計算機的功能和作用，培養(yǎng)學生操作計算機的基本信心。比如教師在教學生調(diào)整計算機窗口大小的時候，可以給學生一些提示，為學生畫一個箭頭并且提示學生應該如何操作，學生通過自己的嘗試可能學會了調(diào)整窗口大小，也有可能不會調(diào)整。但是班級內(nèi)部只要有一名學生學會了這個操作，就可以相互教對方，最后輻射開來，讓整個班級的人都會調(diào)整計算機窗口的大小。在學生簡單和基礎的操作之后，教師可以為學生布置比較困難的任務，讓學生去自主完成教師布置的任務。

其次是利用小組互動合作學習的方法去完成教師安排的任務。比如教師布置了任務讓學生利用Word繪制圖形，并且給不同的小組不同的繪制圖形的任務。這樣一來學生首先需要根據(jù)課本的知識內(nèi)容找到Word文檔的位置，并且找到繪制圖形的菜單欄，然后再找到對應的繪圖工具，然后根據(jù)教師布置的任務，積極討論應該繪制圖形，如何給圖形著色等問題。通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，教師可以根據(jù)學生的年齡特點，培養(yǎng)學生自主探究問題，解決問題的實際動手能力。

三、總結(jié)

小學信息技術發(fā)展的時間不長，還有很多的知識需要學習。只有教師積極調(diào)整教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，引進新的教學方法，才能夠吸引學生對信息技術的注意，激發(fā)學生對信息技術的興趣，提高學生信息技術的實際操作能力。

參考文獻：

[1]侯淑萍.淺議新課程背景下小學信息技術創(chuàng)新教育[J].中國校外教育，2018（33）：168.