低年級語文教學(xué)中強(qiáng)化互動式教學(xué)探究

柳玉芬 蔡應(yīng)書

摘 要?在低年級語文教學(xué)中，互動式教學(xué)活動的開展具有極其重要的意義。在以學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅能夠顯著提升課堂教學(xué)效率，還能進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與知識的積累，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。為此，本文針對低年級語文教學(xué)中強(qiáng)化互動式教學(xué)實(shí)施的對策進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞?低年級;語文教學(xué);互動式教學(xué)

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）02-0113-01

針對低年級學(xué)生的成長特點(diǎn)而言，他們更喜歡在玩中學(xué)習(xí)，喜歡在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)事物具有的趣味性，有較強(qiáng)的好奇心理和求知的欲望。在以往的教學(xué)方法中，教師只是不斷地進(jìn)行灌輸式學(xué)習(xí)，學(xué)生只能死記硬背地學(xué)習(xí)，不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也影響了學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，教師與學(xué)生之間在展開充分互動的基礎(chǔ)上，既促進(jìn)了學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)生，也能夠在教師結(jié)合實(shí)際生活案例的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為互動式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、分組合作互動

首先，教師需結(jié)合班級人數(shù)合理的為學(xué)生分組，以利于學(xué)習(xí)過程中相互間的合作與溝通。之后在課堂教學(xué)過程中，教師需結(jié)合本身知識基礎(chǔ)來有針對性的設(shè)置關(guān)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決的問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生可以良好的發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)相互合作的本質(zhì)，相互間交流和討論，有效的解決問題。如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，教師可課前把學(xué)生分成小組，對學(xué)生講解完這一課的教學(xué)內(nèi)容以后，再實(shí)施提問的環(huán)節(jié)，問學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中是不是幫助過別人，或有沒有接受過別人的幫助，可將這些問題與別的同學(xué)一同分享，以這些提問來進(jìn)行小組之間的討論交流，之后每個小組進(jìn)行思考，總結(jié)出助人的意義，在互動過程中學(xué)習(xí)新知識，同時也可構(gòu)建出活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)互動

有效利用學(xué)生好玩的性格特點(diǎn)，教師把玩和教有效的相互結(jié)合，通過小學(xué)語文課本中的故事內(nèi)容實(shí)施角色扮演的游戲，如此做法對于教學(xué)成效的提升非常有利。學(xué)生會對所扮的角色十分興奮，從而會通過想象對人物形象和語言特征進(jìn)行充分的理解，之后，教師與學(xué)生共同通過角色演繹來呈現(xiàn)故事情節(jié)。不但明顯的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還有效的完成了語文教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并且還在游戲當(dāng)中提升了學(xué)生語言表達(dá)的能力。如在教授《藍(lán)色的樹葉》一課時，教師先對課文中的人物神情與性格特征實(shí)施細(xì)致的講解，緊扣人物各自心境的變動，之后可將人物角色整理出來，讓想體驗(yàn)的學(xué)生，積極的來進(jìn)行角色體驗(yàn)，扮演課文中的同桌。參照課文情景，在必要的時候可實(shí)施相應(yīng)的指導(dǎo)，完成教學(xué)內(nèi)容的形象呈現(xiàn)?；有问降慕虒W(xué)使學(xué)生的體驗(yàn)更真實(shí)，且也可以讓學(xué)生體會同學(xué)相互間情感上的交流和溝通，在學(xué)生心中滲透相互關(guān)心和理解之情。

三、問題情境互動

結(jié)合教材實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)，也是互動教學(xué)中的主要教學(xué)方式。教師對課文當(dāng)中優(yōu)美詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解，參照課堂內(nèi)容來設(shè)置問題情景。在與實(shí)際生活相聯(lián)系進(jìn)行互動式的提問，不但保證了教學(xué)效率，還使教師和學(xué)生間的距離更加貼近。如在對語文課文“黃山奇石”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師可先對文中寫的傳神的句子進(jìn)行表達(dá)，講解傳神的重點(diǎn)在何處，之后可讓學(xué)生結(jié)合自身主觀上的感受找出更優(yōu)美的句子。引導(dǎo)學(xué)生對身邊景色特征進(jìn)行觀察，可以采用課文中的詞匯來進(jìn)行表達(dá)、描述。最后指引學(xué)生把自身感受通過語言闡述出來，讓學(xué)生良好的融入進(jìn)教學(xué)中，簡單的運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)知識。在表述過程中，也可以鍛煉學(xué)生自身的勇氣，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)需與生活貼近

教師需參照學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與年齡特點(diǎn)，來對學(xué)生感興趣的內(nèi)容進(jìn)行提問，將與學(xué)生緊密相關(guān)的一些問題或是將學(xué)生可以真實(shí)體會到的一些問題融入進(jìn)教學(xué)的活動當(dāng)中。開展教師和學(xué)生間的互動與討論。如在教授小學(xué)語文《風(fēng)娃娃》一文時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)被風(fēng)吹的真實(shí)感覺，并同時結(jié)合與之相關(guān)的問題實(shí)施提問，例學(xué)生可以結(jié)合自己的親身感觸來對教師所提問題合理的回答，對課文內(nèi)容進(jìn)行深入透徹的剖析，從而可良好的提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

五、展現(xiàn)開放性，擴(kuò)大互動空間

與精細(xì)化提問方式相比較，教師對發(fā)散性問題的設(shè)置，可把語文課堂其包容性特點(diǎn)展現(xiàn)出來，通過導(dǎo)入廣闊的選擇性問題，對學(xué)生回答方式的選擇與作答思路的調(diào)整非常有利，學(xué)生可設(shè)置多種回答方案，防止答案按部就班的套用。開放性問題的設(shè)置可以把學(xué)生放置在寬廣空間當(dāng)中，讓其開啟豐富想象的思維機(jī)制，如此對擴(kuò)大師生互動空間非常有利?？梢杂行е敢龑W(xué)生從各個方面著手來分析問題，最終獲取與眾不同卻又合理的答案。

六、結(jié)語

總體來說，小學(xué)生是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，這一時期是人生觀、價值觀與世界觀形成的關(guān)鍵階段。在對低年級的語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，科學(xué)的選用合理的教學(xué)方式可以讓教學(xué)獲得非常好良好的效果。因此互動式的教學(xué)方式更加靈活，利用教師與學(xué)生之間的充分互動，及學(xué)生間情感上的交流來提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和主動性，更加與學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)。在此過程中，教師需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，對互動式的教學(xué)方式給予及時有效的反饋，了解學(xué)生與互動式教學(xué)方式的磨合效果，如此才可以有效的結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使互動式的教學(xué)更好融入進(jìn)低年級語文的教學(xué)中，從而整體的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳懿.低年級語文互動教學(xué)的探究[J].教育，2016（11）：00043.