分析高中教育的大眾化定位

黃沐琪

摘要：為了提高高中教育發(fā)展的運(yùn)行效率，提升教育水平和教學(xué)質(zhì)量，本文分析了高中教育發(fā)展的大眾化定位，以此為重點(diǎn)，主要探索和深入研究高中教育發(fā)展階段的毛入學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議和綜合判斷我國(guó)高中教育發(fā)展階段這兩方面的問(wèn)題，最終協(xié)調(diào)高中教育的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中;教育;發(fā)展;大眾化

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0126

一般的高中教育應(yīng)該被定義為對(duì)高中教育任務(wù)和性質(zhì)的最基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)[1]。但是，在實(shí)際生活中，一般人會(huì)認(rèn)為高中教育是籠統(tǒng)的普及化、大眾化的教育，這兩種概念是不容易區(qū)分的，另外還有批判性文本對(duì)教育和精英的定義不同更導(dǎo)致區(qū)分不是很明確。經(jīng)過(guò)研究表明，現(xiàn)今對(duì)高中教育發(fā)展的定位不太明確[2]。所以，為了明確高中教育發(fā)展的目的，對(duì)建設(shè)有效的高中發(fā)展教育策略是很有必要的，同時(shí)也能為高中教育發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

一、高中教育發(fā)展毛入學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)議

美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅曾提出了教育發(fā)展階段論，在此理論中馬丁·特羅將高中教育分為三個(gè)階段，分別是大眾教育階段、精英教育階段和普及教育階段，這種劃分對(duì)高中教育發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。其既是對(duì)高中教育發(fā)展的具體闡述，也是對(duì)發(fā)展維度的宏觀認(rèn)識(shí)，其影響高中教育最大的應(yīng)該是毛入學(xué)率這一指標(biāo)。我國(guó)根據(jù)馬丁·特羅的高中教育階段論和日本學(xué)者藤田英點(diǎn)的教育學(xué)觀點(diǎn)，將毛入學(xué)率在15%以下定義為精英化階段，將毛入學(xué)率在15%到50%之間定義為大眾化階段，而普及化階段是毛入學(xué)率在50%-100%。另外，普及階段又分為高級(jí)普及階段（毛入學(xué)率≥90%）和全民教育階段（毛入學(xué)率≥95%）。

上述理論對(duì)我國(guó)高中教育發(fā)展提供了理論依據(jù)，此理論也被大量學(xué)者引用作為參照標(biāo)準(zhǔn)或更深入研究，對(duì)高中教育做更好的界定。但是此理論在運(yùn)用過(guò)程中會(huì)有很多繁雜之處，如在《要加強(qiáng)民族教育的國(guó)際比較研究》中將德國(guó)的高中入學(xué)率作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)時(shí)判定德國(guó)的高中教育為精英教育階段的結(jié)果。顯然這個(gè)判定結(jié)果是存在問(wèn)題的[3]。

另外，完全依靠標(biāo)準(zhǔn)去界定教育發(fā)展階段也是不準(zhǔn)確、不規(guī)范的。例如我國(guó)高中教育發(fā)展的階段完全依靠此標(biāo)準(zhǔn)，若實(shí)際的毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，教育階段就該是大眾教育階段，很顯然這與教育常識(shí)是相違背的。我國(guó)教育的基礎(chǔ)要求是每個(gè)國(guó)民都能享受終身發(fā)展過(guò)程中的文化教育、生活技能教育，從而滿足其人民生活水平和精神需求的最根本要求。作為國(guó)家，也有責(zé)任、有義務(wù)滿足每個(gè)公民最基本的受教育權(quán)利，盡量做到公平公正?，F(xiàn)今我國(guó)的教育教學(xué)文件上都將毛入學(xué)率達(dá)到85%的作為基本普及階段，然后將毛入學(xué)率95%以下或85%以上的叫做普及階段。從我國(guó)高中教育發(fā)展現(xiàn)狀看，這個(gè)對(duì)教育階段的界定更加符合實(shí)際，更加標(biāo)準(zhǔn)。所以需要對(duì)精英教育階段的毛入學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)重新界定。二十世紀(jì)末，我國(guó)的毛入學(xué)率基本徘徊在20%-30%，那時(shí)高中階段的教育主要目的是為高等教育選擇優(yōu)質(zhì)人才，然后對(duì)其經(jīng)營(yíng)教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是對(duì)文理的重視，而當(dāng)時(shí)的高中升學(xué)率非常不好?？v觀二十世紀(jì)之前的教育，雖然教育發(fā)展階段的獨(dú)立教育并不明顯，但是其發(fā)揮了信號(hào)篩選的功能以及國(guó)家和社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的迫切需求和畢業(yè)生的良好反饋，高中生也十分受人尊敬，他們可以勝任社會(huì)中的許多職業(yè)。在此基礎(chǔ)上，選擇30%的高中教育作為經(jīng)營(yíng)教育界點(diǎn)。到21世紀(jì)之后，我國(guó)的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到了50%以上，其中需要注意的是，在入學(xué)率方面城鄉(xiāng)差距較大。例如在2012年，城市毛入學(xué)率在95%以上，相對(duì)農(nóng)村只有50%至60%，所以更應(yīng)該在高中階段教育中的毛入學(xué)率上縮短城鄉(xiāng)差距，從而減少資源的不平衡分配，促進(jìn)國(guó)家和社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展。

二、對(duì)高中教育發(fā)展過(guò)程中進(jìn)行綜合判斷

高等階段的教育理論并非是對(duì)一個(gè)數(shù)量和規(guī)模的定義，也不是導(dǎo)致教育質(zhì)量下滑的因素，它還擁有更加豐富的含義。在教育發(fā)展階段，加強(qiáng)對(duì)高中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系和教學(xué)手段等方面的管理，肯定會(huì)讓高中教育教學(xué)有一個(gè)跳躍式的發(fā)展，讓高中教育階段發(fā)展失去其固有的價(jià)值和意義。所以，在此大背景下，需要我們對(duì)高中教育發(fā)展進(jìn)行判斷，并進(jìn)行歸納總結(jié)。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教育規(guī)模的大小對(duì)于教育階段的發(fā)展而言，它只是其中的一個(gè)比較簡(jiǎn)單的表征，相對(duì)于較高的教育階段的發(fā)展，能夠表現(xiàn)高中教育階段發(fā)展的是精英化階段、大眾化發(fā)展初期。現(xiàn)在教育教學(xué)的內(nèi)涵指標(biāo)通常只有教育經(jīng)費(fèi)、課程設(shè)計(jì)水平和師資力量等有關(guān)因素。對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行分析，即可判斷出我國(guó)的教育發(fā)展水平是否已經(jīng)達(dá)到了普及化與大眾化的水平。針對(duì)城鄉(xiāng)教育資源的差距現(xiàn)象表現(xiàn)更加突出，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，高中教育發(fā)展可能大部分都達(dá)到了普及階段，而經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)可能才剛到普及教育階段或者大眾階段。

高中學(xué)生更接受哪種教育形式呢？是大眾化階段的高中教育還是需要進(jìn)一步優(yōu)化的教育形態(tài)呢？顯而易見(jiàn)，面對(duì)國(guó)家和社會(huì)的需求，需要我們不斷地增加改革的力度，增加高中教育轉(zhuǎn)型，不斷朝著社會(huì)穩(wěn)步發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

我國(guó)高中生數(shù)量逐年增加，這說(shuō)明隨著適齡人口的增長(zhǎng)，高中的普及化程度也在不斷增加，相對(duì)而言，高中對(duì)教育發(fā)展大眾化的定位的矛盾也在不斷加深，這更加深化了高中教育發(fā)展的轉(zhuǎn)型。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中教育發(fā)展大眾化的定位是適應(yīng)現(xiàn)在高中階段發(fā)展形式的，大眾化的特點(diǎn)是多元化的，具體體現(xiàn)在能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求，凸顯時(shí)效性、選擇性以及基礎(chǔ)性，減少發(fā)展的不平衡性，從而推動(dòng)高中教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高丙成，陳如平.我國(guó)普通高中教育綜合發(fā)展水平研究[J].教育研究，2013（9）.

[2] 薛海平，唐一鵬.我國(guó)普通高中教育經(jīng)費(fèi)投入：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議[J].教育學(xué)報(bào)，2016（4）.

[3] 劉寶存.要加強(qiáng)民族教育的國(guó)際比較研究[J].中國(guó)民族教育，2015（12）.

（作者單位：河北省三河市第二中學(xué)高二24班 065200）