小組劃分科學(xué)性的研究

劉相娟

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與培訓(xùn)是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。根據(jù)班級(jí)的不同情況，筆者嘗試著劃分成以下幾種方式：1. “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式;2. “組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”劃分方式;3. “學(xué)科互補(bǔ)，性格兼顧”劃分方式;4. “重點(diǎn)突出，標(biāo)桿帶頭”劃分方式。

關(guān)鍵詞：小組劃分;科學(xué)性;合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0117

改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的核心，而合作學(xué)習(xí)是課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。如何真正在課堂上讓學(xué)生的行為、認(rèn)知、情感參與到小組合作中，讓合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效，這是值得每位教師關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)近幾年的課改經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，最重要的一條就是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究。建設(shè)、培訓(xùn)好了一個(gè)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

合作學(xué)習(xí)小組通常有6名學(xué)生組成，根據(jù)班級(jí)的不同情況，筆者嘗試著劃分成以下幾種方式。

一、“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式

“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面有著合理的差異，而小組與小組之間是基本相同的，這樣，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。

所謂“組間同質(zhì)”是指：班級(jí)內(nèi)小組與小組之間的差異應(yīng)該盡可能小，使各組之間的各方面的情況盡量接近。這樣做的目的是讓所有小組都站在同一起跑線上，為實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)奠定好基礎(chǔ)。

所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指：小組內(nèi)每個(gè)人的各個(gè)方面（成績(jī)、性格等）的相同處盡可能少一些。學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是從哪個(gè)方面考慮，都有著明顯的不平衡，有時(shí)個(gè)別差異還非常明顯。在每個(gè)小組里面保持這種差異，把具有不同長(zhǎng)處的學(xué)生分在同一小組，目的在于形成“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。

這種劃分適合于班級(jí)成員成績(jī)差別不大的班級(jí)，“組間同質(zhì)”保證了全班各個(gè)小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，而“組內(nèi)異質(zhì)”為組內(nèi)成員的合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”劃分方式

“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的劃分方式，在構(gòu)成上要求小組成員的性別、智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都基本相同，而小組與小組之間拉開(kāi)層次，這樣，讓小組與小組之間形成層次，這種劃分方式有利于課堂分層次教學(xué)。

這種劃分適合于班級(jí)成員成績(jī)差別較大的班級(jí)，比如，學(xué)校的“國(guó)際班”。因?yàn)閲?guó)際班的學(xué)生入校成績(jī)參差不齊，如果按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”劃分方式來(lái)劃分，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)必會(huì)影響其他較好的學(xué)生。因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生不是太多，想讓成績(jī)好的學(xué)生去影響成績(jī)需要盡快提高的學(xué)生可能性不是太大。同時(shí)，這種劃分方式有利于教師分層次教學(xué)，教師根據(jù)不同小組的情況進(jìn)行分層設(shè)置作業(yè)，分層推進(jìn)學(xué)生的成績(jī)，這樣會(huì)讓每位學(xué)生在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上都能有不同程度的進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)“全員推進(jìn)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的美好愿景。

三、“學(xué)科互補(bǔ)，性格兼顧”劃分方式

“學(xué)科互補(bǔ)，性格兼顧”劃分方式，在構(gòu)成上要求小組成員的學(xué)科成績(jī)存在著差異性，性格上有著明顯的不同性。這樣，讓班級(jí)每位小組成員都能夠在其他成員的影響和幫助下盡快成長(zhǎng)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生整體進(jìn)步。

所謂“學(xué)科互補(bǔ)”是指，一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生，各有自己學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把這些學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同的學(xué)生分在一起。一般科科優(yōu)秀的學(xué)生在班級(jí)中為數(shù)不多，你英語(yǔ)棒，他數(shù)學(xué)好，如果同桌之間學(xué)科成績(jī)強(qiáng)弱不同，能起到取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。

“性格兼顧”是指，同一個(gè)組內(nèi)的學(xué)生，除了考慮學(xué)科優(yōu)勢(shì)外，也要考慮到性格的互補(bǔ)性，盡量讓性格相同的學(xué)生不在一個(gè)組。心理學(xué)告訴我們：以膽汁質(zhì)為主要特征的學(xué)生有敢想敢做敢創(chuàng)新等優(yōu)點(diǎn)，會(huì)對(duì)那種畏頭縮尾、拖拖拉拉做事方式的粘液質(zhì)或抑郁質(zhì)為主要性格特征的學(xué)生起到激勵(lì)作用;但粘液質(zhì)的學(xué)生本身又有沉穩(wěn)、仔細(xì)等性格優(yōu)勢(shì)，對(duì)易出錯(cuò)的膽汁質(zhì)學(xué)生大有好處。對(duì)一些自控力比較差、心情比較浮躁、喜歡隨便講話的學(xué)生，教師應(yīng)該有意識(shí)地將他安排在一群與他“話不投機(jī)”的人群中，讓他有個(gè)靜心反悟的過(guò)程。因此，“性格互補(bǔ)”應(yīng)是編排座位時(shí)考慮的重要因素之一。

四、“重點(diǎn)突出，標(biāo)桿帶頭”劃分方式

“重點(diǎn)突出，標(biāo)桿帶頭”是指，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)把智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)等方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生組成一個(gè)小組，讓這個(gè)小組起到模范帶頭作用，從而影響和帶動(dòng)班級(jí)的其他學(xué)生。

一個(gè)班級(jí)如果整體需要影響和帶動(dòng)，那么就可以把成績(jī)較好與智力水平相當(dāng)高的學(xué)生組成一個(gè)小組，多多關(guān)注并嚴(yán)格要求他們，讓這個(gè)小組各個(gè)方面都能夠起到示范帶頭作用。然后，以這個(gè)小組為標(biāo)桿，規(guī)范要求其他小組的學(xué)生，從而在盡量短的時(shí)間里讓整體學(xué)生都能夠盡快提高，讓整個(gè)班集體形成團(tuán)結(jié)向上、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)。

總之，在組建小組時(shí)，根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況，可以將以上四種情況有所選擇或組合的使用。在課堂教學(xué)中，如果建立好、組織好小組，那么就能夠發(fā)揮每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開(kāi)啟學(xué)生幽閉的心智。因此我們必須積極營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生積極合作的意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛在功能，從而讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出該有的生命活力。

（作者單位：河南省濮陽(yáng)市濮陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 ?457000）