基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)模式探索

高小玉

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種圖形思維工具，對(duì)高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)有一定的幫助。本文以人教版的一節(jié)高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生從詞到句、從句到段、從篇到段的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)透徹復(fù)習(xí)閱讀文章，復(fù)述文章段落內(nèi)容，提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀理解能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試中的復(fù)述故事能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀;復(fù)習(xí)課教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）01-0106

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是單元復(fù)習(xí)、期中期末復(fù)習(xí)，還是高考的總復(fù)習(xí)，大多數(shù)教師更多注重的是詞匯的單純記憶，不斷重復(fù)重點(diǎn)單詞的講解和運(yùn)用，機(jī)械地訓(xùn)練語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則，而忽略了對(duì)課文閱讀文章的語(yǔ)篇復(fù)習(xí)。2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，汲取文化營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升?！迸c03版的《實(shí)驗(yàn)稿》相比，新《課標(biāo)》中以“主題——語(yǔ)篇——語(yǔ)言——技能——策略——文化”為框架設(shè)計(jì)課程，增加了“主題”與“語(yǔ)篇”的課程設(shè)計(jì)依據(jù)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)篇在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，尤其在英語(yǔ)閱讀文章中更顯突出。

思維導(dǎo)圖（Mind-mapping）又叫心智圖，是英國(guó)心理學(xué)家東尼·博贊（Tony·Busan）在20世紀(jì)70年代初期所發(fā)明的一種圖形思維工具。至今，在全球已經(jīng)為成千上萬(wàn)的人所使用。思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)的思維方式，為學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生提供了正確而快速的學(xué)習(xí)方法和輔助手段，能幫助學(xué)生從他們的記憶中檢索信息，有助于提升思考技巧，增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。鑒于思維導(dǎo)圖的這種特點(diǎn)，我們可以將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用到高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，使課堂教學(xué)更加輕松有趣，更富于創(chuàng)造性。因此，筆者從實(shí)際出發(fā)，嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，從語(yǔ)篇的角度對(duì)高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式進(jìn)行初步嘗試。

一、教材及學(xué)情分析

1. 教材分析

本課課例是一節(jié)基于思維導(dǎo)圖的高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課。所用教學(xué)內(nèi)容是高中英語(yǔ)人教版必修2 Unit3 Computers閱讀復(fù)習(xí)課“Who Am I？”

2. 學(xué)情分析

上課學(xué)生為我校高一學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)本單元內(nèi)容，對(duì)本單元的知識(shí)和話題有所了解。平時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖方面有所訓(xùn)練，但是他們絕大多數(shù)入學(xué)成績(jī)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，詞匯量有限，口語(yǔ)表達(dá)能力差。

二、課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程

1. Vocabulary presentation

在上一節(jié)課，教師布置了課后作業(yè)，把全班同學(xué)分成6小組，要求學(xué)生以小組為單位，用思維導(dǎo)圖繪制出關(guān)于本單元閱讀文章中“Who Am I？”的詞匯及相關(guān)的擴(kuò)展詞匯，然后以小組為單位在本堂課中展示出來(lái)。

2. Reveiw Reading

任務(wù)一：回顧課文內(nèi)容，然后快速回答下面的問(wèn)題。

（1）What is the writing style of the passage？ ?A. Exposition ?B. Argumentation ?C. Narration

（2）Who is the speaker of the passage？ ________________

（3）The passage is organized in order（順序）of ______ .

任務(wù)二：用思維導(dǎo)圖寫(xiě)出每個(gè)段落的中心句，然后概括出整篇文章的中心思想。

任務(wù)三：圍繞中心句，找出每個(gè)段落的關(guān)鍵詞，繪制出各段的思維導(dǎo)圖。如在第一段中，可以根據(jù)時(shí)間（time）的發(fā)展歷程，畫(huà)出每個(gè)時(shí)間段電腦的變化（change）過(guò)程;在第二段，可以根據(jù)記憶（memory）的儲(chǔ)存空間（如：tubes，transistor，chips，network，world wide web），畫(huà)出其演變過(guò)程;在第三段中，根據(jù)電腦的應(yīng)用（application）方面，畫(huà)出其呈現(xiàn)的范圍。

例如：Paragraph1：Over time I have been changed quite a lot.

任務(wù)四：以小組為單位，每?jī)山M負(fù)責(zé)一個(gè)段落的復(fù)述。借助上面的思維導(dǎo)圖，根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述各段內(nèi)容。學(xué)生在復(fù)述段落內(nèi)容時(shí)，要用第三人稱復(fù)述，要攬括主要信息點(diǎn)，注意句與句之間的連貫，運(yùn)用并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折、條件以及讓步等銜接手段使內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，層次分明，邏輯合理。

3. Assessment and appreciation

以第三段為例，根據(jù)廣東高考英語(yǔ)口語(yǔ)考試復(fù)述段落內(nèi)容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

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4. Homework

教師要求學(xué)生根據(jù)上面每一段的思維導(dǎo)圖，繪制整篇文章的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)述整篇文章內(nèi)容。下次上課的時(shí)候讓不同層次的學(xué)生展示并講解自己的思維導(dǎo)圖。

三、教學(xué)反思

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)模式是用思維導(dǎo)圖的形式逐級(jí)展現(xiàn)出來(lái)的。首先，利用發(fā)散思維，在以前所學(xué)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖，把閱讀課中出現(xiàn)的新單詞、重點(diǎn)單詞清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生記憶相似、易混淆、相聯(lián)通的單詞、短語(yǔ)。其次，從文章的整體內(nèi)容出發(fā)，理解整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把每個(gè)段落的中心句寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)文章的主旨大意了如指掌。最后，通過(guò)對(duì)各段細(xì)節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)回憶，利用關(guān)鍵詞畫(huà)出思維導(dǎo)圖，使各段的句子之間的語(yǔ)篇邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生更快、更準(zhǔn)確地抓住段落主要信息，復(fù)述段落內(nèi)容，從語(yǔ)篇上透徹理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“骨架”，在小組合作中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓不同水平的學(xué)生都能體味到成功的喜悅，從而增進(jìn)他們的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)說(shuō)明文閱瀆復(fù)習(xí)課，能促使學(xué)生按照一定的邏輯關(guān)系組織新舊知識(shí)，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，濃縮文章體系，使學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)繪制閱讀文章的思維導(dǎo)圖把詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇的主旨大意、邏輯結(jié)構(gòu)、透徹理解段落內(nèi)容等認(rèn)知技能，促使學(xué)生由宏觀到微觀、從表層到深層逐步加深對(duì)文章的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組協(xié)作能力，啟發(fā)聯(lián)想力和記憶力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握，達(dá)到透徹理解文章和復(fù)習(xí)知識(shí)的效果。因此，思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)策略，能夠強(qiáng)化說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的說(shuō)明文閱讀理解能力和英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)考試中的復(fù)述故事能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 陸 榮.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

（作者單位：廣東省湛江市第十中學(xué) ? 524000）