史料在初中歷史與社會與社會教學(xué)中的巧妙應(yīng)用分析

林晨晨

摘要：在初中歷史與社會教學(xué)過程中，史料的運用不可缺少，缺少史料支撐的歷史與社會教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量也將難以提高。通過對史料地巧妙應(yīng)用，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的主動性，并且拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。文章分析了初中歷史與社會史料教學(xué)過程中史料應(yīng)用存在的問題，探討初中歷史與社會史料巧妙應(yīng)用的對策，形成了對初中歷史與社會史料應(yīng)用的進一步了解，希望能夠提供一定指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會;史料;教學(xué)

中圖分類號：G633.51 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0090

在新課程改革后，初中歷史與社會教師對史料的應(yīng)用更加重視，紛紛通過史料教學(xué)來加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解。但是從當(dāng)前初中歷史與社會史料教學(xué)的開展情況來看，在實際應(yīng)用過程中仍舊存在一定的問題，這些問題的存在嚴重影響了史料作用的充分發(fā)揮，也影響到了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。因此，必須對史料的應(yīng)用加以改進，以便能夠最大限度地發(fā)揮出史料在歷史與社會教學(xué)中的功能和作用，提高教學(xué)水平。

一、初中歷史與社會史料教學(xué)過程中存在的問題

1. 教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后

雖然隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，應(yīng)試教育帶來的影響越來越小，但是縱觀當(dāng)前各個初中學(xué)校的歷史與社會史料教學(xué)，應(yīng)試教育的影響仍舊隨處可見。在進行史料教學(xué)時，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的嚴重束縛。

2. 教師自身的素質(zhì)不夠完善

教師是歷史與社會史料教學(xué)的直接參與者，教師素質(zhì)的高低，直接會對史料教學(xué)質(zhì)量的高低造成影響。不可否認的是，初中歷史與社會教師都已經(jīng)具備了相當(dāng)高的素質(zhì)，但是如何將各種素質(zhì)有機結(jié)合在一起，已經(jīng)成為了初中歷史與社會教師必須面對的問題。

3. 多媒體技術(shù)的應(yīng)用不合理

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，計算機技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于初中歷史與社會的史料教學(xué)中，這極大地促進了初中歷史與社會史料教學(xué)的開展。但是在實際應(yīng)用過程中，有的教師片面追求課件內(nèi)容、材料的豐富性，缺少對課件、材料本身與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合考慮，很多時候確實展示了豐富的歷史與社會資料，但是學(xué)生似乎難以利用。

二、初中歷史與社會史教學(xué)中史料的巧妙應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的共鳴

在初中歷史與社會史料教學(xué)過程中，對于史料的探究，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是基礎(chǔ)也是前提，如果教師在教學(xué)中對于史料的應(yīng)用能夠做好這一點，將會為教學(xué)效率的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。對于初中生而言，在學(xué)習(xí)過程中，興趣的影響非常大，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是支撐其認真學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在史料教學(xué)過程中，如果能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，使得學(xué)生能夠在情境中進行史料探究，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然地進入探究情境，還能夠在一定程度上實現(xiàn)對學(xué)生的知識遷移，使得學(xué)生更好地將所學(xué)知識運用到情境探究中。例如，在講解到“抗日戰(zhàn)勝”的相關(guān)知識內(nèi)容時，日本軍隊在中國大地上犯下了滔天罪行，南京大屠殺便是影響最為惡劣的之一。教師在引出這一史料時，可以結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)南京大屠殺的情境，情境包括圖片視頻等，學(xué)生通過圖片瀏覽和視頻觀看，逐漸被帶入到情境中，激起學(xué)生的情感體驗。

2. 組織開展史料探究，保證探究的時間

大量的教學(xué)實踐證明，在初中歷史與社會史料教學(xué)中，對于史料的巧妙應(yīng)用，一定要給予學(xué)生更多的時間進行史料探究，通過對史料的探究，以促進學(xué)生的對史料的理解。需要注意的是，在進行史料探究的過程中一定要保證史料的探究時間，并且教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞史料展開充分探究時，不要過多的考慮本節(jié)課的內(nèi)容是否能夠完成，如果史料的應(yīng)用不夠合理，急于追趕教學(xué)進度的教學(xué)也難以取得理想的教學(xué)效果。與此同時，教師在教學(xué)過程中，要扮演好引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的史料探究活動進行監(jiān)控和管理，保證史料探究的有效進行。比如，在講解“戊戌變法”的相關(guān)知識內(nèi)容時，課本中康有為、梁啟超的生平介紹對教學(xué)的開展非常有利，教師應(yīng)該留出足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生展開探究，通過對康有為和梁啟超生平介紹的了解，能夠幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的背景，進而對“戊戌變法”運動形成更加深刻的認識，有著更為全面的了解。

3. 革新教學(xué)的評價，注重對過程的評價

傳統(tǒng)的初中歷史與社會史料教學(xué)中，教師在運用史料輔助開展教學(xué)時，對于教學(xué)的評價存在很大的不合理之處，終結(jié)性的考核評價往往難以起到理想的效果，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生探究的實際情況。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核評價觀念，這對史料教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的意義。初中歷史與社會教師在進行考核評價的時候，應(yīng)當(dāng)將更多的精力放在評價學(xué)生的信息加工、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作情況、最終結(jié)果等方面。例如，講解到“康乾盛世”的相關(guān)知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地掌握康熙帝所取得的功績，提供一則“年輕時的康熙皇帝參加科舉考試”的史料，以此幫助學(xué)生更好地了解康熙帝主政時清朝的發(fā)展情況。探究完這一史料之后，教師對學(xué)生進行簡單點評。

總而言之，初中歷史與社會史料教學(xué)對學(xué)生歷史與社會知識的學(xué)習(xí)以及歷史與社會素養(yǎng)的養(yǎng)成非常重要?？紤]到初中歷史與社會教學(xué)過程中存在一定的不合理之處，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提高受到影響。因此，初中歷史與社會學(xué)科教師在進行教學(xué)時，對于史料的應(yīng)用必須要從問題出發(fā)，在分析問題的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的措施加以解決，提高史料應(yīng)用的水平。

參考文獻：

[1] 吳巧仙.史料在初中歷史與社會教學(xué)中的巧妙應(yīng)用例談[J].教師，2017（23）.

（作者單位：浙江省瑞安市云周中學(xué) 325200）