論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略

黃德雨

摘要：小組合作教學是一種教學模式，教師通過自己的教學實踐充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生主動學習，在此基礎上更好地促進教學。初中政治課實施小組合作教學，可以提高初中政治課學生的學習能力，提高學生的互助、互愛、誠實、誠信等道德修養(yǎng)。但是在具體的教學過程中，這樣的教學目標的實現(xiàn)需要我們從實踐出發(fā)，尋找科學有效的實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：小組合作教學;初中政治教學;角色

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）03-0090

小組合作教學模式以核心學科素養(yǎng)為基礎，體現(xiàn)了新課程標準帶來的高效課堂教學要求，符合新課程倡導的“自主，合作，探索”理念。初中群體合作學習在初中政治教學中的實施具有重要意義，體現(xiàn)了培養(yǎng)學生合作精神，增強溝通和表達能力，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力的目的。

一、小組合作教學的實施是實施課程改革的行動之一

在新課程改革的背景下，我們更加強調(diào)學生的主動性，強調(diào)學生的主體性和自主學習能力的培養(yǎng)。在這個過程中，教師需要強調(diào)對學生合作能力的培養(yǎng)。因為現(xiàn)在社會的不斷分工使得人們不可能獨立完成所有的事情，所以只有在合作的過程中才能夠解決好相應的問題，也只有在合作中才能夠真正提升能力。因此，教師應該幫助學生在教學中形成正確的三種觀點，這也是初中政治的關鍵教學內(nèi)容。在教學中，教師應運用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生深刻理解中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的主導核心，使學生有意識地實踐社會主義核心價值觀。而且，政治認同應該內(nèi)化為學生的意識形態(tài)，使學生具有社會責任感，為祖國的發(fā)展貢獻自己的力量。教師還應該激發(fā)學生對公眾參與的熱情。初中生不同于小學生，初中生參與公共事務的意識和表現(xiàn)能力越來越強，隨著素質(zhì)教育的深入，目前的教育教學要求學生不要只低頭閱讀，而是逐漸有公眾參與意識，熱愛我們的祖國。所以，教師要培養(yǎng)學生的理性精神，培養(yǎng)有思想的公民。在這個過程中，教師可以運用小組合作的形式，在小組內(nèi)形成這樣的氛圍從而感染和影響學生。

二、利用小組合作訓練學生辯證思維

對于任何事物，在認識過程中都要經(jīng)歷從感性到理性的過程，我們要培養(yǎng)學生的理性精神，使學生明白一切都有兩面性，看問題不能片面。理性精神不僅是一種思維品質(zhì)，同時也是一種崇高的理想和信念，要求教師在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，不僅要讓學生學習知識，還要讓學生學會運用自己的知識解決現(xiàn)實生活中的問題，讓學生成為有理想、有思想的公民。政治生活中涉及許多政治主題，無論主題是什么，他們的活動都表現(xiàn)為某種想法和政治目的。年輕人有強烈的好奇心和敏銳的辨別力，所以任何活動的想法、政治目的、價值觀等都會對他們產(chǎn)生一定的影響。小組合作學習模式具有很強的優(yōu)越性，能夠避免傳統(tǒng)教學模式的弊端，提高學生的學習興趣。首先就其合作方式而言，小組合作學習模式是學生一起討論和合作的過程，能夠增加學生學習的協(xié)作性和合作性，密切學生之間的關系，能夠進一步促進班級的和諧。其次小組合作學習模式的行動者主要是學生本身，也就是學生自己參與討論、自己解答問題，這樣就避免了傳統(tǒng)教學模式中教師作為課堂的主體，學生被迫進行知識學習的情況產(chǎn)生，發(fā)揮了學生在課堂中的主動地位和積極性，激發(fā)了課堂的原本活力。

進行小組合作學習模式能夠讓學生自我進行學習，學生的學習自主性能夠得到提升，能夠自己針對問題開拓思維，讓學生擺脫教師“喂養(yǎng)”的模式，進行自我學習，讓學生進一步理解知識，深入知識并且掌握知識。除此之外，小組合作學習模式能夠增加學生的能動性，減少教師的教學壓力，這樣有利于和諧師生關系的產(chǎn)生，能夠在提升學習成績的情況下，增加學習效率。綜上所述，小組合作學習模式具有優(yōu)越性，不僅能夠促進學生個人的發(fā)展，還能夠減輕教師教學的負擔，最終提高學生學習的效率。所以，筆者認為小組合作學習模式必須盡快與初中的政治課堂相融合，以擺脫政治課堂僵化對學生學習的影響。

三、話題引入原則

激發(fā)學生合作的興趣，讓學生毫無顧忌地充分表達自己的創(chuàng)意和情感。要充分發(fā)揮小組合作學習的功效，必須營造良好的合作學習氛圍，才能夠激發(fā)學生的參與積極性，達到小組合作的目的。在話題引入階段，教師可以使用多媒體設備播放影像資料，或者展示圖片給學生，把學生帶入需要設計的情境中。例如八年級思想品德上冊3課——誠實為本，這一課，教師可以通過播放說謊、詐騙、不誠信交易等視頻，利用這些資料，吸引學生的注意力，讓他們很快進入情境，隨后教師提出思考問題，讓學生考慮這些現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的，有何種不良影響等，讓學生對誠信這一問題進行深入的思考。這種引入方式也對后來的小組討論奠定了良好的基礎。另外，還應該堅持合作過程指導原則。小組合作學習，一般按照以下操作模式進行，在劃分好小組的基礎上，每一個小組選出一位組長，組長可以選擇自己發(fā)言也可以選擇委派組員發(fā)言。每一個組除發(fā)言者以外，其他人負責提供意見，最后由小組長提出一些本小組無法解答的問題，每個小組都按照這種方式進行討論。

在初中階段的政治教學中，科學運用小組合作教學模式可以有效提升課程教學質(zhì)量。而實際教學中小組合作教學模式價值的發(fā)揮需要教師根據(jù)實際情況進行科學靈活地應用，真正發(fā)揮好相應的價值。對于這一教學模式的具體應用，教師需要實事求是，提升教學的針對性和靈活性，要注意因地制宜地使用這些教學方法。對于學生的所思所想，教師應該給予足夠的關注，在課程教學過程中應該從實際出發(fā)，不斷探索和嘗試，最終找到科學運用這一教學模式的有效方法，只有這樣才能夠真正促進學生能力的提升。

參考文獻：

[1] 杜 敏.論初中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（20）.

[2] 楊騰志.淺談初中政治教學中小組合作學習的教學策略[J].教育科學：全文版，2016（10）.

（作者單位：湖南省保靖縣教育和體育局 ? 416500）