英語核心素養(yǎng)下的八年級(jí)英語閱讀課課例分析

陳琦茹 陳艷

摘要：自2015年開始，核心素養(yǎng)這個(gè)詞就逐漸成為英語教學(xué)的一個(gè)熱門詞匯。我國已經(jīng)明確提出英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、看等方面的語言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語閱讀;課例

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-0067

在聽、說、讀、寫、看等方面的語言教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，其中閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)最核心和最關(guān)鍵的內(nèi)容，閱讀能力更是一個(gè)孩子英語學(xué)習(xí)能力的最重要能力之一。因此，一線教師的閱讀教學(xué)，特別是教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。部分一線教師的閱讀課堂仍然存在翻譯課文，講解語言知識(shí)點(diǎn)，講解語法知識(shí)點(diǎn)，然后做題鞏固語言點(diǎn)這種“死做題，做死題”的教學(xué)模式，完全忽視了對(duì)閱讀語篇的閱讀技巧和閱讀方法的指導(dǎo)，忽視了對(duì)學(xué)生語篇文化意識(shí)和跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際語言交際應(yīng)用能力。所以，作為一線教師，我們需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇科學(xué)而有效的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)新穎而連貫的教學(xué)過程，把對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅是停留在專家們倡導(dǎo)的宣傳稿上，而要踏踏實(shí)實(shí)地落在我們實(shí)際教學(xué)的主體——課堂之上，立足教、學(xué)、評(píng)的一體化。讓我們以一篇學(xué)科案例來分析。

一、課例背景及文本選擇

本課例是2015年9月份在合肥舉辦的安徽省優(yōu)質(zhì)課大賽的一個(gè)課例。 選擇了人教版Go for it！ 新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第六單元Section A Unit 6 An old man tried to move the mountains的一篇文章。該課由安徽省宣城市第十二中學(xué)陳艷老師執(zhí)教，施教對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生，這是一篇閱讀課。本節(jié)課獲得省賽一等獎(jiǎng)。賽后一位評(píng)委教師說：這節(jié)課的閱讀課很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀技巧的指導(dǎo)，閱讀中沒有“填鴨”式的情感教育，而讓孩子理解對(duì)“孫悟空”這個(gè)人物，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新性思維，同時(shí)提升了學(xué)生對(duì)本國傳統(tǒng)文化的文化自豪感和對(duì)不同文化的文化認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力和國際視野。

二、教學(xué)步驟評(píng)析

Step 1：Warming-up and Lead-in

教師利用課前三分鐘通過大屏幕滾動(dòng)播放中外流行的各種兒童喜愛的故事和書籍的視頻作為暖場背景并問候?qū)W生。接著，教師給了大家一個(gè)開心的事情和一個(gè)令人遺憾的事情作為開篇引述：“Good morning，boys and girls！ Im very grateful to be here to have an English class with you. But Its a pity that I missed a big event in my school. Do you know who he is？What does he do？”給學(xué)生展示六小齡童在學(xué)校辦售書會(huì)的現(xiàn)場視頻。教師提問學(xué)生他是干什么工作的？學(xué)生有的回答：“The monkey king.”有的回答：“He is an actor.”教師：“Liu xiaolingtong came to my school and he brought a new book. What makes me happy is that my workmate sent me a book by Liu xiaolingtong because she knows that I enjoy reading. Do you like reading？ Did you read the book？ Do you know the writer of the book and the history of the book？”

Teacher guides students to know more about the background information of Journey to the west.Then guides students to have a reading journey.

評(píng)析：導(dǎo)入設(shè)計(jì)開門見山，課前播放關(guān)于各種兒童喜愛的書籍視頻作為暖場背景，體現(xiàn)了由話題引入與文化意識(shí)滲透雙功能。這篇文章是關(guān)于中外孩子耳熟能詳?shù)乃拇竺段饔斡洝返闹魅宋獭獙O悟空的文本介紹。陳老師由六小齡童去學(xué)校辦新書售書活動(dòng)為引入話題 “Reading makes us richer”，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解《西游記》的文化背景，從《西游記》的作者到這本書已經(jīng)名聞中外400多年，到被拍攝成連續(xù)劇、動(dòng)畫電影等不同題材而被人們熟知和喜愛，繼續(xù)為下一步閱讀做鋪墊，讓學(xué)生在文化意識(shí)中對(duì)中國傳統(tǒng)文化有更深的理解。

Step 2： Pre-reading

Reading Prediction

Teacher guides students to have a reading prediction. Let students guess what the story is talking about according to the pictures. Lets have a reading journey.

評(píng)析：這一過程，教師引導(dǎo)學(xué)生更多地了解《西游記》和其中的主要人物孫悟空，而后采用根據(jù)文章的題目和文中圖片訓(xùn)練了學(xué)生閱讀預(yù)測的閱讀策略，同時(shí)教師巧妙地把整節(jié)課設(shè)計(jì)成一個(gè) reading journey，吸引孩子來一場閱讀之旅。

Step3： While-reading

1. The first or last sentences of each paragraph usually give us the main idea of each paragraph.

評(píng)析：首句或者尾句通常是每段話的中心句，這種閱讀方法是閱讀策略中很重要的基本技能，在閱讀課型中廣為使用。作為八年級(jí)的孩子，大部分都可以在閱讀中積極運(yùn)用此閱讀策略，根據(jù)首尾句找出段落的中心思想或者段落大意，這正是核心素養(yǎng)中基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。

2. Use context to understand the content

評(píng)析：利用語境不僅僅可以推測詞義，更是預(yù)測文章內(nèi)容、理解文章內(nèi)容的有效途徑之一。文章的最后一段話是整篇課文的中心句，也是文章主題情感的升華。教師沒有直接給學(xué)生硬生生地套上情感教育的帽子，而是讓學(xué)生在閱讀后自己歸納情感升華點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。每個(gè)學(xué)生透過文本的表面文字讀取內(nèi)在信息是不一樣的，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行更多批判性思考，通過分析、推理、判斷、理性表達(dá)，培養(yǎng)了孩子用英語進(jìn)行多元思維等活動(dòng)。讓學(xué)生思考正能量而回歸閱讀給我們?nèi)祟悗淼姆e極意義。

Step4： Post-reading

1. Summarize the structure of the passage.

2. Group work

Teacher asks students to choose a story that the group likes and writes the story according to the structure. Then share the story in front of the class and tell us why they like the story.

評(píng)析：此環(huán)節(jié)讓學(xué)生先了解整篇文章的結(jié)構(gòu)，然后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力等語言能力。因?yàn)橹皩?duì)文本的解讀比較透徹，學(xué)生又是以小組為討論核心，學(xué)生表達(dá)自己想法的意愿比較強(qiáng)烈，充分感受閱讀中故事里表達(dá)的不同的正能量，這是對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的再一次升華。 Life is a long journey， We will meet so many difficulties. So we can be brave， be clever，be helpful， be wise，keep fighting， never give up and so on.正如王薔教授所說：在閱讀教學(xué)中，要注重挖掘文本的意義和內(nèi)涵，這樣學(xué)生對(duì)文本信息的處理就不會(huì)停留在語言知識(shí)層面，而是在教師鋪墊語言知識(shí)之后，學(xué)生能夠形成新的認(rèn)知。（王薔2017核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)）充分體現(xiàn)了教師將語言知識(shí)傳授與語言能力發(fā)展的整合，層層遞進(jìn)，水到渠成。

評(píng)析整節(jié)課，科學(xué)而有效的教學(xué)方式，新穎而連貫的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡潔而流暢的教學(xué)過程，活躍而緊湊的師生關(guān)系，預(yù)設(shè)任務(wù)完成到位，學(xué)生在輕松而愉悅的情境中學(xué)習(xí)。授課教師從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀都進(jìn)行了較為周全的考慮。對(duì)學(xué)生文化品格、思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，從教學(xué)效果來看是比較成功的。

（作者單位：①安徽省宣城市宣州區(qū)教研室 ?242000;②安徽省宣城市宣州區(qū)第十二中學(xué) ? ?242000）