“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式的應(yīng)用

趙鶴玲

摘要：物理概念是構(gòu)成物理知識的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，概念教學(xué)的有效性也將直接關(guān)系到學(xué)生的物理素養(yǎng)、物理學(xué)習(xí)情感以及物理知識運用的有效發(fā)展。因此，本文以新課程教育理念作為依托，就“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式的應(yīng)用展開探討，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“雙線式”;高中物理;概念教學(xué)模式

中圖分類號：G633.7 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0078

概念教學(xué)中包含情景創(chuàng)設(shè)、建立概念以及概念應(yīng)用三個主環(huán)節(jié)，其核心是“引導(dǎo)學(xué)生建立概念”。“雙線性”概念教學(xué)，以“問題”為引導(dǎo)方向，引導(dǎo)學(xué)生在形成感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合等思維方法，對感性材料進(jìn)行加工，進(jìn)而抽象概括出事物的本質(zhì)特征。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的物理環(huán)境

在高中物理教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)的知識并予以區(qū)分，比如引導(dǎo)學(xué)生對高一所學(xué)習(xí)接觸力部分中的“彈力”和“摩擦力”和高一時所學(xué)習(xí)的“重力”以及初中所學(xué)習(xí)的“磁力”等非接觸類進(jìn)行回顧及區(qū)分;在這期間，對于在之前所學(xué)習(xí)的庫侖力即帶電體之間相互作用的力也屬于非接觸力進(jìn)行回顧再學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)的知識點，并創(chuàng)設(shè)“問題”的物理情景教學(xué)，不但能夠有效提升學(xué)生對已學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的印象，也能夠幫助教師對學(xué)生所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)一步加以鞏固，進(jìn)而提升高中物理的整體教學(xué)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生回顧接觸力與非接觸力的內(nèi)容時，教師可以先給學(xué)生提出相關(guān)問題：“在我們之前所學(xué)習(xí)的各種力之中，有哪些力是接觸力？哪些力是非接觸力？非接觸物體之間又是如何傳遞作用力的？”然后讓學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的知識，以完成最后的解題任務(wù)。所提出的這些問題應(yīng)能夠有效將學(xué)生的思維引向之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，即地球?qū)Φ乇砀浇镔|(zhì)的作用力是通過什么物質(zhì)作用的？答案是重力場（看不見、摸不著的物質(zhì)）;磁體與磁體之間的磁力是通過什么物質(zhì)作用的？答案是磁場（看不見、摸不著的物質(zhì)）。通過學(xué)生對上述兩個已學(xué)內(nèi)容知識的思考，自然而然的就能夠解決教師所提出的問題。

另外，教師除了引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境，以引發(fā)學(xué)生對概念探究的欲望。例如在學(xué)習(xí)“萬有引力”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生講解萬有引力的科學(xué)史：“萬有引力曾被認(rèn)為是一種既不需要媒介，也不需經(jīng)歷時間，而是超越空間直接發(fā)生的作用力，并且被稱為超距作用。雖然牛頓不贊成把引力看成超距作用，但他能還是未解決這個問題。因而超距作用的堅持者仍把萬有引力說成是超距作用的典范。早期的電磁理論是超距作用理論。庫侖的平方反比定律似乎表明，靜電力像萬有引力一樣，也是一種超距力。但是法拉第后來將兩塊條形磁鐵的N極推到一塊兒，感覺到半空中磁力之間的阻力，這種力好像是作用于物體的外部，于是開始形成‘力場的概念，認(rèn)為這種非接觸力是通過‘場來實現(xiàn)近距作用的。”

二、探究電場，建立概念

在學(xué)習(xí)高中物理“電場”這一節(jié)內(nèi)容時，雖然教材中已經(jīng)給出了電場的概念：電場是帶電體周圍存在的“特殊”媒介物質(zhì)。但是由于此章節(jié)的內(nèi)容知識具有一定的抽象性，加之學(xué)生對電場也不夠了解，因此在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該針對電場的概念給學(xué)生一個清晰的認(rèn)識：電場是客觀存在的一種非分子、原子所組成的“特殊”物質(zhì)形態(tài)，其中具有四點特殊性。第一點，與一般的實體物質(zhì)相比，電場是沒有靜止質(zhì)量的;第二點，實體物質(zhì)具有一定的體積大小以及形狀，但是電場充滿整個空間，因此沒有體積大小以及形狀。第三點，實體物質(zhì)在空間內(nèi)的速度小于光速，而且根據(jù)運動的相對性，其速度和觀察者的運動速度有關(guān);而電場在真空中永遠(yuǎn)以光速運動，所以電場的速度與觀察者的運動速度無關(guān)。第四點，實體物質(zhì)的原子占有的空間不能同時被另一個原子占據(jù);但是若干個電場可以互相疊加，可以同時占據(jù)同一空間，具體某一個位置的電場強(qiáng)度是合場強(qiáng)。這幾點特殊性的提出，對于剛剛學(xué)習(xí)電場的高中生而言，顯然是無法充分理解的。

因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度，給學(xué)生逐步講解，在高中物理教學(xué)課堂中，給學(xué)生構(gòu)建出雙線式的概念探究。

例如，教師給學(xué)生布置如下幾項問題：電場是看不見摸不著的，那么如何研究、認(rèn)識看不見摸不著的物質(zhì)？初中時是如何具體探究磁場作用的？電場有什么性質(zhì)呢？在學(xué)生思考的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對電場的力學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸納，同時對問題進(jìn)行逐步思考。通過將學(xué)生的思維引向所學(xué)習(xí)磁場力的性質(zhì)上，便于方法的遷移以及促進(jìn)新概念的建立。

三、概念應(yīng)用與拓展

建構(gòu)主義理論表示：在高中物理教學(xué)中采用概念應(yīng)用，學(xué)生通過將物理知識進(jìn)行變式練習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生鞏固以及完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后順利實現(xiàn)遷移。

例題：點電荷是最簡單的場源電荷。設(shè)一個點電荷的電荷量為+Q，產(chǎn)生了一個電場，現(xiàn)在以點電荷+Q為球心，以任意長r為半徑，畫一個球面，進(jìn)行如下的分析與思考：

1. 在球面上各點的電場強(qiáng)度是否相同？2. 與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q，試推導(dǎo)A點的場強(qiáng)的大小，并確定場強(qiáng)的方向？3. 若所放試探電荷為一2q，結(jié)果如何？4. 如果移走所放的試探電荷呢？

教師在向?qū)W生解析這道題時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過電場概念應(yīng)用的過程，促進(jìn)“電場”概念的內(nèi)化，同時將概念的觸角延伸到點電荷的電場強(qiáng)度大小、方向的確定上，并確保學(xué)生對內(nèi)容的深入理解。

綜上說述，“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式在實際教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，通過在課堂中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)概念的物理環(huán)境，在幫助學(xué)生獲得豐富的物理知識的同時，能夠有效提升學(xué)生進(jìn)行探究活動和問題解決的興趣;通過概念應(yīng)用的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對高中物理概念的理解及應(yīng)用，確保高中物理教學(xué)的高質(zhì)量教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高正球.“雙線式”高中物理概念教學(xué)模式的實踐與思考[J].中學(xué)物理，2016（5）.

[2] 梁國洲.高中物理概念形成教學(xué)模式的運用[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2016（6）.

（作者單位：浙江省平陽縣鰲江中學(xué) ? 325401）