淺談情境化教學在高中化學教學中的應(yīng)用

王麗

摘要：當前隨著高中課程改革的不斷深入，我們要做好高中階段的化學教學工作就必須不斷創(chuàng)新教育教學方法，從而提高我們的教學質(zhì)量和教學效率，而面對高中階段的化學教學，只有把高中化學知識和生活實際緊密聯(lián)系，相互融合，才能促進高中化學課堂教學質(zhì)量的提高，本文主要研究情景教學法在高中化學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中化學;情境化教學;應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.8 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2019）01-0073

化學和我們的生活息息相關(guān)，它對于我們生活質(zhì)量的提高和社會的發(fā)展都具有十分重要的意義，在新課程改革的前提下如何做好化學教育教學工作，就要求我們教師在進行化學知識的講授時，要運用生活化教學手段引導學生完成化學知識的探索，形成實踐性、研究性的學習，要讓學生能夠真正體驗到化學知識所起的作用，所以本文對高中階段化學教學中情境化教學的應(yīng)用進行了探討，希望為高中化學課程教學提供一些借鑒和參考。

一、創(chuàng)建情境化教學的基本要素和要求

1. 對教師的要求

教師作為情境的創(chuàng)建者和實施者，首先，教師自身要具備一定的化學知識，同時教師必須具備一定的化學實踐能力，同時也要求教師能夠?qū)崟r把握生活中的新事物和社會熱點問題，這就要求我們教師在日常生活中要積極整理和梳理相關(guān)化學知識，要積極地探索相關(guān)的化學內(nèi)容;其次，教師還應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，充分發(fā)掘教材內(nèi)容，只有這樣在情境的創(chuàng)建中才能與我們的教學內(nèi)容相融合;最后，教師還要充分了解學生的實際學情和知識的掌握程度，要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗?zāi)芊駶M足創(chuàng)建情境的要求，要熟悉不同學生的差異并把我們的情境式教學面向全體學生，讓那些后進生也能夠參與進去，給他們提供良好的學習氛圍。

2. 對學生的要求

如果說教師是情境教學的創(chuàng)建者，那么學生就是情境中的“游客”，學生是情境教學的“主體”;所以，要讓學生充分掌握化學課堂中的知識，首先學生必須在課前完成相關(guān)知識的預習，因為預習可以讓學生了解新課講授內(nèi)容的難易程度，做到心中有數(shù);其次，學生在情境教學過程中通過自身的參與和體驗及對問題的思考和總結(jié)，可以更加真實地體會到化學對解決生活實際問題的作用，可以讓學生始終保持一種積極的學習狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學生的能力就會被充分釋放和發(fā)揮，通過這些途徑，能夠促進學生化學能力的發(fā)展，學生通過在教學情境中的體驗，提升了學生的學習興趣。

二、高中化學教學的情境創(chuàng)設(shè)方法

1. 聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生學習興趣

我們的化學來源于生活，生活中也處處都有化學，所以結(jié)合生活實際中的問題來創(chuàng)建化學教學情境，既可以讓學生在化學學習過程中更加貼近生活，增加學生的切身感受，還增加了學生對化學知識的親近感，為學生后續(xù)的化學學習打下堅實的基礎(chǔ)，提高了學生的學習興趣，增加了學生對化學知識的認知。

案例1：人教版化學必修內(nèi)容“關(guān)于氮的氧化物”的導課片段

教師：我們這個時代是一個浮躁的時代，因此我們迫切需要一顆平靜的心?，F(xiàn)在，讓我們靜下心來，細細地聆聽一種大自然的聲音。

學生：靜靜地坐在那兒，期待的眼神……

教師：播放《雷聲》聲音素材

雷聲由遠至近，由輕到響，突然一聲霹靂巨響，振聾發(fā)聵，頓時，此時，在幻燈片上出現(xiàn)一張雷電交加、傾盆大雨的圖片，再自然地引出“新疆魔鬼谷”和“雷雨發(fā)莊稼”兩個情境。

在教學過程中通過運用“雷聲”來完成情境的創(chuàng)設(shè)，進行課程導入可以使學生快速進入學習情境，可以讓學生產(chǎn)生“身臨其境”感覺，從而“觸景生情”;起到了“先聲奪人”的導課效果。

不難看出，我們的生活中包含了大量的化學知識，所以我們可以充分利用這些生活現(xiàn)象進行情境的創(chuàng)建，這樣的情境更加符合學生的學情，讓學生能夠處在熟悉、感興趣、符合教學內(nèi)容的情境中，增加他們對這些知識的學習熱情，激發(fā)學生對所學的化學知識的生活聯(lián)想。

2. 創(chuàng)建實驗情境，體驗科學探索的魅力和樂趣

化學課程的一個重要特征是化學實驗，實驗是研究化學的基礎(chǔ)，或者說實驗是化學課程的靈魂，教師可以針對某一個具體問題和環(huán)節(jié)設(shè)計合理的實驗情境，這樣有利于提高學生學習的活躍性和積極性，能夠最大限度地激發(fā)學生的思維，讓課堂變得生動有趣。

案例2：取一支試管并在其中放入幾顆鋅粒，倒入幾毫升的稀硫酸，讓學生觀察現(xiàn)象;這時教師再拿出一顆螺旋狀的銅絲，放入到稀硫酸中并與鋅粒接觸，讓學生觀察現(xiàn)象;我們會發(fā)現(xiàn)，當學生把銅絲插入稀硫酸中之后，銅絲上就會有氣泡產(chǎn)生，這一實驗現(xiàn)象與學生原有的知識就產(chǎn)生了矛盾，這樣就可以激發(fā)起學生的學習興趣。

三、化學教學情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

我們在進行具體的情境設(shè)計時，一定要符合學生的實際學情，要有利于學生的知識遷移，要讓學生形成充分認知，要帶動學生進行知識探討，要把抽象的知識變得生動形象，要能夠讓學生通過一個問題的探討深入到一系列問題的探討中，培養(yǎng)他們的思維和探究能力;其次，在情景設(shè)計的過程中，問題不能過于“簡單”，過于的“簡單”問題，提不起學生的學習興趣;相反，問題也不能“太難”;這就要求我們在具體的情境設(shè)計中，對“問題”的設(shè)置要層層遞進，既要讓學生能夠解決問題，又不能給學生過多的壓迫感和緊迫感，只有這樣，才能促進學生化學知識的系統(tǒng)掌握。

總而言之，化學課程的教學一定要與生活實際緊密相連，一定要將現(xiàn)有的教育模式和生活實際相融合，這是我們教育改革的方向。所以，在新課程改革的背景下，教師在化學課堂的教學活動中一定要積極主動地構(gòu)建適合學生實際學情的教學情境，從而提高學生的化學學習興趣和效率。

（作者單位：安徽省淮南市鳳臺縣第一中學 ? ?232100）